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浅谈初中地理教学中的比较法 在地理教学过程中我们很多地理教师往往主要体现的是教师“教”的思路，很少涉及学生“学”的过程。在这种情况下学生参与教学的机会很少，大部分时间都处于被动接受状态，学生的主动性和积极性得不到充分的发挥，不利于创造性的发展。九年义务教育课程标准的颁布，课程改革的推进带来了教与学的新变化。为了帮助学生走进新课程，走进探究性、创造性的学习，提高教学质量。因此我们地理教师，要根据学生的心理发展规律和认知规律,联系实际设计教学方法，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究。从而不断丰富我们的地理教学，能有效地提高教学效率，培养学生能力。强化知识与技能的掌握，收到事半功倍的效果，达到知行合一。 比较法是逻辑思维的方法之一，比较法在教学中的运用对培养学生思维能力，发展学生智力，有重要作用。在地理教学中，学生经过对地理事物和现象的感觉、知觉，获得对地理的感性知识后，必须运用逻辑方法，形成概念，明了规律，认识事物或现象的因果关系，获得地理的理性知识。对地理知识的比较学习就是通过对不同地理事物、地理现象等进行信息的提取、对照、比较，对其地理特征、地理分布、地理变化、地理原因、地理规律等进行辨别、分析、归纳、推理，获取地理知识的内在联系和外部拓展，从而达到对地理知识的有效学习、巩固、内化和迁移，有效提升地理学习能力。 地理教学中常见的比较法主要有以下几种。 一、横比法：是把同类地理事物的不同特征加以比较的方法。如：我国东部季风区秦岭—淮河线南北的农业、气候、河流、植被等的特点的比较。秦岭—淮河以南耕作制度为一年两熟或三熟，耕地以水田为主，粮食作物以水稻为主，气候为亚热带季风气候，河流冬季无结冰现象，植被为亚热带常绿阔叶林，年降水量在800毫米以上，冬季气温在0℃以上。秦岭—淮河以北耕作制度为一年一熟或两年三熟，耕地以旱地为主，粮食作物以小麦为主，气候为温带季风气候，河流冬季有结冰现象，植被为温带落叶阔叶林，年降水量在800毫米以下，冬季气温在0℃以下。通过比较我们就能总结出秦岭—淮河线重要的地理意义。①是我国一月0℃等温线通过的地方；②是我国800毫米等降水量线通过的地方；③是我国南、北地区的分界线；④是以水田为主的耕地和以旱地为主的耕地的分界线；⑤是亚热带和暖温带的分界线；⑥是湿润地区和半湿润地区的分界线；⑦是我国东部河流有无结冰期的分界线；⑧是温带落叶阔叶林带与亚热带常绿阔叶林带的分界线；⑨是亚热带季风气候和温带季风气候的分界线；⑩秦岭是长江水系和黄河水系的分水岭。横比法最能显示地域差异，是地理教学中最常用的方法。 二、纵比法：是将同一地理事物在不同历史时期的不同状况加以比较借以揭示地理事物在历史发展过程各阶段的不同特点的方法。如；我国人口在不同历史阶段的增长状况的比较。公元2世纪我国人口为0.55亿，到18世纪时为2亿，到解放初期（1949年）为5.4亿，到2000年我国人口增长到12.95亿。通过较我们可以得出这样的结论。18世纪以前我国人口增长得十分缓慢，18世纪以后特别是解放以后我国人口人口增长的速度大大加快。由此可以看出我国现在人口的突出特点是人口基数大，人口增长快。通过比较就要求我们去思考解放后为什么我国人增长迅速。因为新中国成立后，社会安定，经济文化迅速发展，人民生活水平提高和医疗卫生条件改善，人口死亡率大幅下降。综上所述地理教学中比较法只要运用得当，注意选择比较对象和比较方法，就能取得好的效果。