小学生苏教版《科学》实验评价方法的研究.doc

小学生苏教版《科学》实验评价方法的研究 中 期 评 估 报 告 仪 征 市 移 居 小 学 2011年11月 小学生苏教版《科学》实验评价方法的研究 中期评估报告 执笔：仪征市移居小学 陈超 《小学生苏教版科学实验评价方法的研究》是移居小学在2009年8月申报的江苏省中小学实验教学研究课题，2009年9月立项。2010年10月，经专家论证后，在扬州电教馆集中开题。课题组成员经过两年多的课题研究，按照实施方案的既定内容步骤，全面开展各方面工作。现作如下中期汇报： 一、课题简要回顾 本次研究的主要内容是：梳理苏教版小学《科学》教材中的学生所需做的每一个实验。针对每一个实验制定一些实验评价的量表，从中来评价学生的实验正确与否，动手能力所达到的水平，以及实验中小组合作能力层次。在此基础上总结提升，从这些评价量表中总结出一些共性的内容上升为评价学生实验能力的方法，并再次修正量表，形成一套可供一线教师直接使用的实验评价表：如教师评价表，学生评价表，调查问卷等相关资料。 课题研究的目标：本课题的研究，旨在探索出一种比较公正合理具体的实验评价方法，同时探究出与这套方法相配套的评价表等相关资料。让科学教师及时掌握学生知识接受、能力提升的情况，以便及时调整教学。让学生在得到肯定时增强学习的自信，提高学习的兴趣，了解自己的薄弱环节。同时，这也为其他学校学生科学实验评价提供借鉴，并力求在一定范围内推广。结题后，我们希望研究成果在所有该教材使用学校推广，为所有科学实验评价提供同一参照标准。 二、课题研究进展情况 2010年11月扬州电教馆组织专家对我们的课题进行论证，之后顺利集中开题。开题论证后，我们的方向更明确，修改了报告我们制定方案，确定详细计划。 （一）、细化目标。 将总目标分成四个阶段目标，并及时总结，适时调整。2009年8月-2010年8月，做好开题的相关工作，调查学生实验技能，人员分工。2010年9月-2010年12月，梳理相关实验，编制实验目录，制定实验评价方法，设计评价量表。2011年2月-6月，做好每一个实验，设计评价量表，撰写中期评估报告。2011年7月-12月修正评价量表，联系专家指导。 （二）、调查学生实验技能 学生实验技能水平如何，我们怎么评价学生的实验？课题组从学生的剪刀、小刀的使用，胶水的使用，火柴的使用，酒精灯的使用，滴管的使用，清洗试管，玻璃棒的使用，老虎钳的使用，螺丝刀的使用，枝剪的使用，小锯的使用，小锤的使用，扳手的使用，钢卷尺、皮尺的使用等方面调查学生的动手能力水平，并进行年级汇总。 结果发现：学生在玻璃仪器以及工具的操作上明显不如剪刀、火柴、胶水的简单操作，需要进一步规范、提高。这给我们制定评价方法、设计评价量表提供了一手数据。 （三）、整理本课题研究的实验 本课题研究的学生实验，是指教材中规定在实验室，由教师组织，学生以小组合作形式完成的实验，不包括个人观察、校外独立完成的一些实践、体验等内容。我们着手整理本课题的相关实验，做到研究人员人手一 份。 （四）、制定实验操作指导 为了能让学生操作更加规范，我们通过搜集、讨论、研究编订了科学实验操作基本方法。 （五）、研究制定评价方法 实验评价，学生在实验过程中以及结果的呈现上，给予他们是非对错、定性定量地评判。评价的参与者有教师、学生甚至家长。评价的方式有口头，也有书面。评价贯穿于学生的学习过程，可以是实验时，可以是实验结束，也可以在课后与学生交谈、家访时。本课题研究的就是学生实验评价方法，如何评价实验呢？课程标准中这样表述：小学《科学》课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。很多同行认为评价方法呈现多样化，评价时机的全程化，突出注重对《科学》学习过程的评价，评价尊重学生的独特体验。《科学》课程的教学评价主体应是多元的，评价者的角色由教师一人发展到教师、学生、家长和有关课程教学的专家。教师的评价、学生互评和自我评价、家长评价有机结合，帮助学生认识自我，激励学生自主学习，促进学生自我发展，收到了良好的效果。评价可以从以下几个方面进行。 　　1、学生自评 　　学生自我评价，是学生在学习过程中不断校正、提高的过程。每次做实验，我都发下学生实验评价表，让学生对自己的课堂表现作自我评价，如“情感态度”“材料选择”“操作过程”等方面，打“★★★”“★★”或“★”。让学生在不断评价自己能力的同时，促进其完善发展。 　　2、小组互评 　　先是实验小组评价，然后有可能全班同学相互评价。所谓：“当局者迷，旁观者清”，学生互评可以客观及时的指出他人在实验中存在的不足，同时也能共同发现这次实验收获的经验。实验本来就需要合作，评价也需要合作，这对于实验有益，对于学生的素养也有着不可估量的作用。 　　3、教师总评 　　教师评价对学生多方面潜能的发挥和良好的心理品质的形成和提升起着极其