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第四章课程目标 一、语文课程目标与教育目标之间的关系 教育目的（aims） 教育目标（goals） 课程目标（objective） 课程目标属于教育目标的一部分，教育目标服从于教育目的。 课程目标是国家或地方政府按照一定的教育方针，根据学生身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。它受政府为基础教育规定的教育目的的制约，是总的人才培养目标的具体体现。课程目标是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南。 语文课程目标是从语文的角度规定人才培养的具体规格和质量要求。 二、“三个维度”理论及其心理学基础 （一）三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 1、“三维目标”是“三种目标”吗？ 不是。要从“人的发展”的高度看待三维的关系，不能机械化、绝对化、形式化。 案例：朱自清的《春》写春天来时，“小草偷偷地从土里钻出来”这句话，老师这样引导学生阅读： 师：春天到了，小草长出来了。小草怎么长出来的呢?作者用了“偷偷地”这个词。“偷偷地”，就是说小草趁人家不注意，让人毫无察觉地、无声无息地从土里长出来了。但是没有用“长”，而是说从土里(老师用右手食指做了一个向上的手势)? 学生齐声：钻出来了。 师：用“钻”这个词，写出小草的生长是很不容易的。它要穿过厚厚的土层，有时还会碰到石头瓦块，就要顶翻它们，然后茁壮地生长出来。可见一个“钻”字，就写出了春草虽小，但是它们的生命力，却是极顽强、极旺盛的。大家看，“偷偷地”和“钻”这些词用得多好啊！ 2、三维目标是不是否定“双基”（基础知识、基本技能 ）吗？ 绝对不是。第一维，知识与能力，只是一维。但要反思，知识掌握好，就一定具备能力吗？反对“知识本位”思想。 （1）知识、能力与智力 因果循环链：语文能力 → 智力 →语文知识 （实践） （认识）（理论） 知识是人类的认识成果，是智慧的结晶； 能力是人们从事某种实践活动所表现出的心理特征水平； 智力即认识能力，是人们认识客观事物的能力。 知识与能力的关系 知识掌握多了，就一定具备能力了吗？ A、知识是基础，是向能力转化的前提； 如：狼孩，无知即无能。 神童变凡人。 B、知识的获得也离不开一定的能力。 “授人一鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。” 诸葛亮挥泪斩马谡。 高分低能 （2）智力因素与非智力因素 情感、态度价值观属于非智力因素。 如：“指物作诗立就”的方仲永，长大后“泯然众人矣”。 “兴趣是智力之母” “情急生智”“通情达理”“志不疆者则智不达”。 “勤能补拙”“锲而不舍，金石可镂”。 孔子：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” （二）心理学基础 1．信息加工心理学知识分类 陈述性知识：个人具有有意识的提取线索因而能直接陈述的知识。（记忆性知识，语意知识）（是什么）→“知识”（知） 程序性知识：个人没有有意识的提取线索只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识主要用来解决怎么办的问题。 （能相对自动化） 策略性知识：特殊性程序性知识。（受意识控制）→“技能”（会） 2．加涅的学习结果分类 五种习得性能 言语信息：可用言语进行描述（知什么） 智慧技能：使符号应用成为可能的一种性能（造句作文） 认知策略：学习者用以调控自己注意学习记忆和思维的内部过程。 动作技能：完成某一动作。（写字朗读）（读写说） 态度：影响个体行为选择的内部状态。（读小说还是读诗歌）→“情感态度与价值观” 3、布卢姆教学目的表达 认知领域（知识、理解、应用、分析、综合、评价） 情感领域（接受、反映、价值判断、价值体系、独特价值观） 动作技能领域（模仿、操作、精确、连接） “新课标”表达： 三个维度（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）； 五个领域（识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习） 三、如何把握三个维度课程目标 三个维度作为一条隐性线索，彼此交融，互相渗透，始终贯穿于课程标准的总目标中，在教学过程中，教师应该努力追求三个维度目标的和谐与统一。 必须认清以下两个问题： 1、重视过程与结论的统一（怎样处理知识技能与过程方法的关系？学习与思考的关系？学会与会学的关系？） 教学角度：教学结论与教学的过程（学生的经验、过程本身是目的，不再是传统认为的获得知识技能的手段。） 结论是否经过学生的思维过程而获得 案例：蝴蝶的启示 一天一只茧上列开了一个口子，一个人看到着一切，蝴蝶一点点的从口子里挣扎着出来，几个小时过去了，接下来，蝴蝶似乎一点进展都没有，它似乎以筋疲力竭，无法挣脱茧子的束缚……这个人看得心疼，决定帮助一下蝴蝶，他那出剪刀，小心的将茧子剖开，蝴蝶很容易的从茧子里转出来，