北京师范大学现代教育技术研究所信息技术与课程整合的误区分析.ppt

余胜泉 博士 2003年07月 北京师范大学现代教育技术研究所 目 录 误区之一：颠倒教育信息化的重点 误区之二：在技术世界里迷航 误区之三：错误理解学生的主体地位 误区之四：教师主导地位的错位 误区之五：错误认识教学资源 成功准则：有效的信息化课堂 误区之一：颠倒教育信息化的重点 1.教育发展直线观 认为发展是稳步前进的，上完一个台阶之后再上一个台阶，在复杂性或质量上不可能出现任何飞跃。结果是忽视了新技术提供给个人、社会团体、教育系统或国家去实现质的飞跃的可能性，没有认识到信息与传播技术在加速变革和修订教育参与者的作用方面的潜力。 2.高成本和看不到成效 校园网络与数字教学终端设备代价昂贵 80%的校园网络使用率不高 原因： 不适合学校实际情况投资，对教学支持力度不大 只是重视硬件建设，忽视软件与应用建设 缺乏使用的培训、只有少量的技术培训，而忽视思想、教学设计方法、信息技术与课程整合模式的培训 3.技术崇拜 追求技术高、精、尖、全 重硬轻软、忽视人的价值 技术万能、忽视教学规律 4.以信息技术课程为核心 教育信息化就是买计算机、上信息技术课 信息技术课知识纯粹的技能培养，不能运用信息技术支持学习，无助于学生真正理解数字文化及其意义，不考虑个人必须全面发展，比如读写方面，很多人就认为“教授计算机技术”就等于上“打字课”．而不是教学生如何绘画、做计划、写论文、作诗、写信、谱曲等等。 机械学习：基础教育中信息技术教育的主要目的不是要把学生培养成为某些软件的熟练工，让他们到社会上去谋生，而是培养和提高他们的信息素养和信息能力。信息能力的培养体现在驾驭和认识各种不同信息环境和软件的共性上，体现在对未知环境特征、未知功能的探索能力上。信息技术课教学中不可能，也没有必要把具体软件的各种功能都进行一一介绍和列举。应该以具体软件为媒介，引导学生自己探索软件的特点，掌握与未知环境打交道的能力才是实现培养信息素养的真正目的。虽然信息技术发展很快，但是，各种软件环境中有许多共同的因素和特征，许多应用软件之间有不少概念和操作是相似的。 计算机课通常反映了浅薄的观念——认为课程的全部目标就是培训“计算机工人”，也就是培养学生掌握“机械地处理数据”的基本谋生技能；这种课程培养被动的、而不是有创造力的计算机用者；这种方法无视认知能力、创造能力和批评能力的发展，而这些不但对于职业生涯的成功，而且对于个人在社会和生产环境中实观自己的抱负都是至关重要和必不可少的； 只注重知识考核，而忽视技能和综合能力的评估考核，考操作步骤记忆，而不是灵活地完成任务 5.以信息作为知识 信息即知识，这是严重的认知错误，信息与知识根本就不是一个意思， 信息只有内化到人的认知结构中，并对人的思考与行动产生影响后，才能称为知识。因此，认知网络和联接的重要性在于内化，而不是孤立的数据或信息的简单排列，更不是因过于广泛而无法整理或归类的一大堆内容。 课堂上粘贴与拷贝、无意义的阅读与探究皆源于此 知识是内化到人的认知结构，并能指导人的行为的有用信息 6.忽视教师培训 在硬件上可以成千上万的投资，而教师的发展投资则近呼为零 传统的教师继续教育内容、形式、体制需要突破 要尊重人的价值，人是一切变革的来源，是教育信息化的核心 不能以技术培训为中心 误区之二：在技术世界里迷航 1.技术排斥观 他们认为以中国教育的现行体制及经济现状，信息技术与课程整合根本无法实现。计算机或校园网摆在那里装样子、赶时髦可以，应付上级的一些硬性要求、检查评估、家长的要求等也可以，而从“爱护学生”、“保证教学进度” 的角度看则是不宜采用的。 技术畏惧、面对未知事物恐惧 面对变革的不适应性 唯技术主义，过度依赖技术支持 重精品型软件，轻实用型软件 计算机辅助教学软件是教师都很熟悉的词汇了，在各自的教学实践中这些软件也都在发挥着不同的作用。但是随着对教学软件重视程度的提高及各级各类软件评选活动的增多，我们发现很多学校出现了重评选型的精品软件，忽视教学实用型软件的倾向。于是出现了有评选活动时，学校集中几个教师用几个月甚至更长的时间来制作开发精品软件参评，这个软件几乎就完成了它的使命。 我们认为教学实用型软件应该成为课堂中CAI的主流。教师要能在较短的开发周期内自己制作教学软件，只有能在日常教学中运用到的教学方法才是真正有效的。对于这种软件要求不必特别美观，也不必有很高的技术含量，信息也不必特别丰富，涵盖知识点也不必很多，只要能够成为学生认知工具或情感激励工具，教学中发挥到实用，管用，好用的作用即可。 大而全的完整课件 不堪重负的复杂开发工具 从关注课件到关注教学过程 从课件中心信息化教学环境 重新定位信息技术在教育中的作用 过多的多媒体展示 语文学科过分的意境表达，剥夺学生的想象力与对优美文字的整体感