学前儿童发展心理学课件：第八章.ppt

学前儿童发展心理学 “十二五”职业教育国家规划教材 北京出版集团公司 北 京 出 版 社 第八章 学前儿童想象的发展 目 录 第一节 想象的发生及其在学期儿童心理发展中的意义 第三节 学前儿童想象力的培养 第二节 学前儿童想象的发展 第一节 想象的发生及其在学前儿童心理发展中的意义 一、想象与想象力的涵义 （一）想象的内涵 （二）想象力的内涵 （三）想象的构成方式 想象的分析和综合活动有以下形式： 1.黏合 2.夸张与强调 3.拟人化 4.典型化 二、想象在学前儿童心理发展中的作用 （一）想象与学前儿童的学习活动 1.想象与感知密不可分 2.想象和记忆密不可分 3.想象与思维关系密切 二、想象在学前儿童心理发展中的作用 （二）想象与学前儿童的游戏活动 （三）想象与学前儿童的认知活动 1.想象的产生是儿童认知发展的标志之一 2.想象的发展是幼儿创造思维发展的核心 （四）想象与学前儿童的情绪活动 三、想象的种类 （一）无意想象和有意想象 根据想象是否具有目的性，可分为无意想象和有意想象。 1.无意想象及其特点 2.有意想象及其特点 三、想象的种类 （二）再造想象和创造想象 根据想象内容的新颖程度和形成方式，有意想象又可分为再造想象和创造想象。 1.再造想象的定义及特点 2.创造想象的定义及特点 创造想象产生需要具备的条件：有创造动机，即想象的动力；扩大知识范围，增加表象储备；积极的思维活动和灵感。 三、想象的种类 （二）再造想象和创造想象 3.创造想象和再造想象的关系 两者的区别表现在：同样是“造”，再造想象出来的形象是现实生活中已有的事物，是描述者知道而想象者不知的事物；创造想象出来的形象是所有的人都不知，现实生活中甚至可能不存在的事物。 三、想象的种类 （二）再造想象和创造想象 3.创造想象和再造想象的关系 两者的联系表现在：创造想象是再造想象的基础上形成的，创造想象有再造想象的因素。再造想象贫乏的人是不可能有丰富的创造想象的。因此，要培养人的创造力，首先要培养人的再造想象。 三、想象的种类 （二）再造想象和创造想象 3.创造想象和再造想象的关系 幻想是创造想象的一种特殊形式，由个人愿望或社会需要而引起，是一种指向未来的想象。积极的、符合现实生活发展规律的幻想，反映了人们美好的理想境界，往往是人的正确思想行为的先行。 四、学前儿童想象的发生与发展 （一）想象发生的年龄 （二）儿童想象的萌芽 1.记忆表象在新情景下的复活 2.简单的相似联想 3.没有情节的组合 第二节 学前儿童想象的发展 一、学前儿童想象发展的一般趋势 （一）无意想象占优势，有意想象逐渐发展 1.无意想象的产生 (1)想象无预定目的，由外界刺激直接引起 (2)想象的主题不稳定 (3)想象的内容零散，无系统 (4)以想象过程为满足 (5)想象受情绪和兴趣的影响 一、学前儿童想象发展的一般趋势 （一）无意想象占优势，有意想象逐渐发展 1.无意想象的产生 2.幼儿的有意想象的萌芽 整个学前时期，有意想象正在发展，但无意想象仍占主要地位。表现为： （1）想象的主题容易变化 （2）想象有时跟现实分不清 一、学前儿童想象发展的一般趋势 （一）无意想象占优势，有意想象逐渐发展 幼儿时期，常将想象的东西和现实进行混淆，表现在三个方面： ①把渴望得到的东西说成已经得到。 ②把希望发生的事情当成已发生的事情来描述。 ③在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境，与角色产生同样的情绪反应。 一、学前儿童想象发展的一般趋势 （一）无意想象占优势，有意想象逐渐发展 （3）以想象过程为满足 （二）再造想象占主要地位，创造想象开始发展 1.再造想象在幼儿期占主要地位 学前儿童再造想象的主要特点： (1)学前儿童的想象常常依赖于成人的言语描述，或根据外界情景而变化 一、学前儿童想象发展的一般趋势 （二）再造想象占主要地位，创造想象开始发展 (2)学前儿童想象中的形象多是记忆表象的简单加工，缺乏新异性 (3)因人们的经验、兴趣和能力不同，再造想象形成的新形象差异较大 一、学前儿童想象发展的一般趋势 （二）再造想象占主要地位，创造想象开始发展 大班儿童想象的创造性才显著地发展起来。大班儿童对教师提出的游戏主题能通过自己的想象加以充实。例如对老师提出的“开火车”游戏，就能主动地提出游戏的情节、角色的分配及其玩法等等。 一、学前儿童想象发展的一般趋势 2.创造想象的发生 　　 儿童创造想象的发生主要表现为能够独立地从新的角度对头脑中已有表象进行加工。具体表现在独立性和新颖性两个方面。 （三）想象容易同现实相混淆 1.想象脱离现实 2.想象夸张性的原因 一、学前