《管理学》课程双语教学的探索与思考.pdfVIP

‘；函孽差：!：虿翮高等教育创新 ，7薛7 语。《管理学》本科课程双语教学的终极目标应该是让学生能同时使 用汉语和英语进行管理思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工 作环境的需要进行自由地切换，使他们具有进行跨文化交流的管理意 识和管理能力。 二、《管理学》课程双语教学活动的组织 1．教学目标。目标是行为的动力和导向。《管理学》课程双语教 学目标应当包括掌握专业知识和提高英语语言技能两个方面。专业 知识表现为基本的管理原理的理解和管理技能的掌握，英语语言技能 表现为运用英语进行有关的专业交流，两者相辅相成，缺一不可。在 教学实践过程中，我们经常会遇到来自学生的对双语教学的质疑和抵 制。他们通常更注重专业知识掌握的深度和广度，认为没有必要花费 大量的时间去理解和记忆相关的专业英语词汇。通过对某《管理学》 双语教学班的同学进行问卷调查分析，我们发现，40％55％的学生担 心双语教学后专业课的内容比汉语授课的内容简单、少，75％的学生 担心由于英语的加入使原本就不熟悉的专业课更难理解和掌握，增加 了专业课学习的难度。因此作为双语教学的授课教师，应该帮助学生 克服上述认识上的偏差，《管理学》课程的内容主要源自西方的管理理 论和管理思想，采用双语教学，能帮助同学们直接接触“原味”的西方 管理思想，通过重视英语与学科的双向渗透，使学生能用英语的意境 去理解相关知识。因此在双语教学过程中，要帮助学生确立英语作为 媒体的重要性与必要性的认识。而且双语教学也是为了适应世界经 济一体化和国际化的迫切要求，是为了将学生培养成为更善于进行国 际化交流的专业人才。 2．教学模式。目前双语教学的模式仍处于实验和探索阶段，大致 有以下几种模式可供借鉴：一为渗透型，即在正常的教学过程中，适当 穿插使用英语，如将一些专业术语、关键词、基本原理用英语陈述，并 适当辅以汉语的解说：二为穿插型，即交替使用中英文两种语言，或以 中文为主，在理解中文的基础上适当用英语补充：或以英文为主，在用 英文教学的同时，适当辅以汉语的解释和说明。三为示范型，即某个 锄{姆 学科中，大部分时间是用中文教学，选择一定的内容和部分学时用纯 英语进行教学。四为选修课型，即开设某个学科的选修课或将相关学 科整合在一起，设置新的课程，全部采用纯英语进行教学。 在《管理学》课程的双语教学实践活动中，我们根据学生目前的英 语能力及对双语教学的初次接触，分阶段采用了渗透型、穿插型和示 范型的教学模式。在课程初期，鉴于学生对双语教学的模式还很陌 生，在专业知识领域的英语词汇和听说能力还很有限的情况下，教师 采用的是渗透型的教学模式，在强调学生对专业知识理解的基础之 上，要求他们能够用英语陈述一些简短的定义和概念。随着双语教学 活动的不断进行和双语教学环境的逐步建立和完善，如英语角活动的 开展、资料室网络辅助资料的开放等，教师在组织教学活动时转为穿 插型，逐步增加了英文授课的比例，课程内容的讲述基本上采用英文， 并辅以讨论和课堂提问等互动交流模式，而只针对课程内容的难点用 汉语进行解释和说明。当学生逐步习惯了用英语来思考和理解专业 知识后，教师转而采用示范型模式，即在要求学生充分准备的情况下， 教师用全英语讲授课程的最后一部分学时。从教学效果分析，我们认 为这种循序渐进式的混合模式能有效地增强学生对该门专业课程双 语学习的学习兴趣，并为以后其他专业课程的双语学习奠定了基础。 此外，双语教学不单纯是我教你学，而是以英语交际为实质，师生之间 形成一种平等、合作、协商的交际关系，以英语为媒介，教师成为学生 的指导者和引路人，学生成为学习的主体，主动积极地参与双语教学 活动。当然，不论采用哪种模式进行双语教学，都是为了达到双语教 学的目的，即获取学科知识，营造双语环境，为语言的学习和使用提供 更充分和广阔的空间。 3．教学方法。因为语言因素的影响，双语教学活动的组织相对比 较困难，教师除了应具备扎实的专业知识外，还应当具有流利的英语 表达和组织教学的能力。如果上课的内容或方法单调乏味，学生的注 意力会很容易分散。因此课堂教学活动的方法应当多种多样，激发学 生的学习兴趣。我们在教学方法上做了一些探索。首先，采用多媒体 鳓 ‘；事囊圈高等教育创新 ／薛， 教学，将课堂教学的主要内容用英汉对照的形式做成PowerPoint课 件，使学生对上课内容一目了然，降低理解的难度。其次，配以适当的 图像