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小学数学“解决问题”评价内容与方式的研究 　　【摘 要】“解决问题”是新课程标准人教版的教材一道亮丽的风景，它一反以前教材应用题的呈现模式，变呆板、枯燥、沉闷为生动、充满生命活力。小学数学解决问题的教学是《新课程标准》中规定的课程目标之一，通过对解决问题的李杰，分析解决问题教学与应用题教学的区别及优势，阐述小学数学解决问题的教学模式以及在实施解决问题过程中的几点建议，明确了小学数学解决问题教学的重要地位。 　　【关键词】小学数学； 解决问题； 内容； 方式； 研究 　　解决问题从广义理解是指综合地、创造性运用各种数学知识去解决各种问题，包括实际问题和源于数学内部的问题。从狭义理解是指综合地、创造性运用各种数学知识去解决联系实际的问题。它最显著的特点是工具性和应用性。解决问题的教学能够培养学生解决问题的意识和能力，培养学生的创新精神，巩固学生数学知识技能，并掌握解决问题的思想和方法。 　　一、课题的研究背景 　　培养问题解决能力是推行素质教育必不可少的重要观念。它为我们在课堂教学中有效地培养学生的能力，提供了一个有效的新思路，新策略。因而我们要转变教育思想，提高教学意识与水平，深入研究问题解决的教学策略，构建数学素质教育的课堂教学模式，更好地培养学生解决问题的能力和创新能力。“数学知识源于生活，数学教学高于生活。”在《新课程标准》中指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。培养学生用数学解决问题的能力是《新课程标准》的重要目标。如何进行小学数学解决问题的教学也成为值得探讨的一个问题。 　　美国教育家杜威在《我们如何思考》（How We Think）中谈到的“问题解决”五阶段模式：开始意识到问题；识别问题；收集材料形成假设；接受或拒绝试探性的假设；“问题解决”和评价。数学教育界广为流行的波利亚的解题模式：弄清问题、拟定计划、实现计划、回顾。美国数学教育家匈费尔德解题过程：了解问题；尝试理解整个问题；试探一些思路；寻找新信息和局部评价；实施计划；证实以上各阶段之间的联络和转变。布朗斯福特和斯特恩的五步“问题解决”模式：问题识别、问题表征、策略选择、策略应用、结果评价。对于“问题解决”教学的内涵，不同的学者之间虽然有不同的表述，但概括来说，其思想基本一致：“问题解决”教学就是一种以问题为中心，依据教学内容和要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生创新能力的一种教学策略。数学“问题解决”教学更是一种在建构主义数学学习观、教学观指导下的一种新型数学教学策略，它要求在不脱离数学本质的原则下，教师尽可能地发挥“引导者”与“促进者”的作用，创设教学情景并且鼓励学生自己发现问题，解决问题，帮助学生树立正确的数学观念，让学生学会数学的思维，以培养学生的科学探索精神，创新意识与创新能力，并促使其形成良好的认知结构，能力结构和健全的心理结构。 　　二、课题研究的目标 　　本课题研究的预期目标是通过对传统应用题教学和新课程背景下“解决问题”教学的对比分析，找到新课程“解决问题”教学的突出变化；收集整理新课程下“解决问题”教学的问题与困惑，并通过对比分析、理性思考，对当前的“解决问题”教学提出切实可行的建议；构建小学数学“解决问题”教学的课堂模式；并为学生解决问题的学习制定一套较为科学的评价体系。力求通过教学研究使学生在学会思考的同时，具有独立的、创造性解决问题的能力，成为成功的问题解决者。 　　三、课题研究的原则 　　1.主体性原则 　　2.过程性原则 　　3.合作性原则 　　4.广泛性原则 　　5.评价激励原则 　　四、课题研究策略 　　1.体现学生探究性学习。探究是最能体现人的本性和人的力量的心智活动，是人类认识世界的一种基本方式。在解决问题的教学过程中，学生不是被动地接受知识，必须充分调动自己已有的知识和经验，充分发挥自己的聪明才智、敏锐地发现问题，积极寻求解决问题的方法和策略，通过自主探索、合作交流等多种形式去解决问题，去寻求答案。解决问题的过程就是“去探索、去发现，去创造”的探究过程。 　　2.发挥学生的主体地位。建构主义学习观认为：只有当学生积极主动地建构时，才能发生真正意义上的学习。在解决问题的教学时，才能够体现出学生是真正学习的主人，每个人都想成为探索者、发现者、创造者。在具体的教学过程中，教师为学生创设主动参与解决问题学习的条件和机会；提供现实、有意义和富有挑战性的解决问题内容，促进他们在解决问题的能力上得到主动发展。