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有效教学的三大原则 余文森（福建师范大学，教授） 教学是一种有目的、有意识的教育活动，这种教育活动只有以明确的具体目标作为导向，才能顺利有效地进行。否则，师生双方就像在黑暗中走路，只能摸索前进，“事倍功半”。制订明确具体的目标是实行目标教学、进而让每个学生主动达标的前提条件。预定的目标决定了教学活动，但教学活动是否围绕目标有效地运转，教学活动是否实现了预定的目标，所有这一切必须求助于评价，评价的参与使教学过程成为按照预定的目标方向有效运转并能够自我调控和纠正的系统工程。这是促使和保证教学目标全部落实的有效措施。与此同时，把情感引进教学过程，使教学过程不再是一种枯燥无味的纯知识输入——输出的认识活动，而是一种融知、情为一体的生动活泼的积极愉快的探索未知的学习活动。情感是认识活动的“催化剂”，它能使教学过程处于积极的状态。这是实现目标的动力源泉。总之，目标、评价、情感是促使每个学生能动达标从而实现有效教学的三个基本因素。我们据此提出有效教学必须遵循的三条特殊原则：目标性原则、评价性原则和情感性原则。 第一节 目标性原则 一、目标的意义 布卢姆指出：“有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。”那么目标又是什么？《学习、教学和评估的分类学——布卢姆教育目标分类学修订版》指出：“在教育目标中，目标明确了我们想要学生学习的结果”。“教师的目标可以是外显的或内隐的，清晰的或模糊的，可测量的或不可测量的。人们可以把它称呼为除目标以外的其它名称。以往它们被称为方向、宗旨、目的和指导结果。现在，人们更倾向于称之为内容标准或课程标准。”“简单地说，当我们教学时，我们想要学生学有所得。我们想要学生习得的东西作为我们的教学结果，就是我们的目标”在认知领域，按照两维目标分类表，目标就是教师想要学生从教材中学习的不同知识类型和他们对每一类知识的掌握程度。这样，目标就变得明确，便于教师操作，也便于教学管理人员检查和评价。总之，教学目标是教学活动所预期要实现的学生行为变化，这种行为变化以教学完成时学生应达到的学习水平为标志。可以说，教学目标是课程标准的具体化、教学内容的结构化、教学要求的层次化。制订明确具体的目标是实行有效教学进而让学生达到掌握学习的前提。 “教学目标”与具体的课堂教学相关联，教学目标总是某一堂课 ( 或几堂课构成的单元 ) 希望实现的目标，按照格朗伦德的说法，作为学习结果之表述的教学目标，应当具有“行为目标”、“达成目标”、“可计测目标”的性质。就是说，课堂教学目标要十分具体，必须是课堂教学结束以后可以检测的，因此它的表述只能借助于动词，即使是情意领域的教学目标，也要用行为描述的方式呈现出来。同时我们知道，课堂教学对学生发展所产生的“效果”并不都是可检测的，“教学效果”的概念要远远大于“教学目标”。正如布卢姆自己所说的，“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”我们在确定课堂教学目标的时候，只能关注到人的发展的可控的一面。试图把不可控的一面也纳入到教学目标当中，这是一种把教学等同于产品加工的机械主义做法。 教学目标是教育目标系统的最低层次，教育目标依其抽象性、概括性和包容性不同，分为教育目的→培养目标→课程总体目标→学科课程目标→教学目标，显然，从教育目的到教学目标是一个关于人是素质发展的不断具体化的过程，它们的性质和方向是一致的。 二、目标的分类 （一）布卢姆的分类（纵向） 关于目标的分类，最有影响的是布卢姆的认知领域的教育目标学，布卢姆依据学生学习的认知行为表现把目标分为以下六个层次： 1. 知识（ knowledge ）。指对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆。又分为①具体的知识；②处理具体事物的方式方法的知识；③学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识。 2. 领会（ comprehension ）。这是最低层次的理解，包括转化、解释、推断。 3. 运用（ application ）。指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念。 4. 分析（ analysis ）。指将交流分解成各种组成要素或组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表达的各种观念之间的关系。包括要素分析、关系分析、组织原理分析。 5. 综合（ synthesis ）。指把各种要素和组成部分组合成一个整体。包括进行独特的交流、制定计划或操作步骤、推导出一套抽象关系。 6. 评价（ evaluation ）。指为了特定目的对材料和方法的价值做出判断。包括依据内在证据来判断、依据外部准则来判断。 布卢姆分类学的贡献在于，不仅从操作上把认知教育目标分成知识与能力两个大类，而且根据学生的行为表现把能力分成 5 个业类。例如，如果学生能对学习过的