“物质的化学变化”教学目标达成的启发式复习策略.docVIP

“物质的化学变化”教学目标达成的启发式复习策略 永春汤城中学吕俊秀 永春教师进修学校卓群鸣 九年级化学总复习的目的是让学生全面掌握课程标准和教科书所要求的内容。其特点是把初中化学知识有重点地串成个整体，结合学生普遍存在的缺陷和学习上的进行教学通过义务教育阶段化学课程的学习，在三个方面得到发展。初中化学是才开设的科目，新课完成时间晚，复习时间短化学复习能够使学生巩固和掌握所学的知识技能，能够使他们学到的知识技能系统化、规律化和简明化，帮助他们把学到的知识技能相互联系、进行综合，进一步发展和深化，提高学习水平，培养和发展他们分析问题解决问题的能力。复习课程标准。 全日制义务教育化学课程标准(实验稿)以下简称《标准》)内容标准本主题化学变化的特征质量守恒定律主要包括化学变化的特征、化学反应的类型、化学反应中的能量变化以及质量守恒定律和化学反应的表示方法等内容。《标准》教学要紧密联系生产、生活实际，使学生真切地感受到发生的化学变化；引导学生通过实验探究化学变化的规律，初步了解研究化学变化的科学方法；通过生动、具体的化学变化现象，激发学生的化学学习兴趣，逐步形成物质是变化的的观点。《标准》 ⑵知道物质发生化学变化时伴随有能量变化，认识通过化学反应获得能量的重要性。 ⑶认识催化剂的重要作用。 ⑷初步形成“物质是变化的”的观点。 2、认识几种化学反应 ⑴初步认识常见的化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应，能用于解释与日常生活相关的一些现象。 ⑵能用金属活动性顺序表对有关的置换反应进行简单的判断，并能解释日常生活中的一些现象。 ⑶了解人们如何利用化学反应改善和提高自身的生活质量。 3、质量守恒定律 ⑴认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。 ⑵能正确书写简单的化学反应方程式，并进行简单的计算。 ⑶认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。 二、以“物质的化学变化”教学目标达成的启发式复习 俗话说：教学有法，但无定法，贵在得法，重在启发。在复习中进行启发教学将能更有效提高复习的效率。启发式复习是以学生为复习的主体，引导、启发自觉和主动地动脑动手，不依赖教师，做复习的主人。学生是复习的主体，没有学生的主动参加，复习很难收到效果。在复习过程中，吸引学生积极参加，师生协同合作，可以进一步提高复习的效果学生先行复习，可以使师生配合更加协调，使复习搞得更好。⑴创境法 创境法是新授课中常用的方法，即在教学中创设一定的情境，让学生在特定的情感氛围中学习，其目的在于激发学习兴趣，调动学习积极性。复习课中，创境法同样适用，可以将相关知识点进行情境设置，根据情境中的问题进行启发，让学生随着教师的启发而再现相关知识点。如在“质量守恒定律”复习中，可先用媒体展示“燃素学说的提出”这一科普知识来创设情境，然后启发学生用所学过的知识说明“燃素学说”的错误，并组织讨论，再由讨论结果导入“质量守恒定律”内容的复习。 ⑵设疑法 “疑”是探求知识的起点，也是激发学生的支点。设疑法即在教学中从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。复习课中，进行设疑法启发，让学生先形成一个“悬念”，能激发学生了解问题和解决问题的兴趣与需要，接下去进行复习，效果会较好。如在“认识催化剂的重要作用”的复习中问学生：“在双氧水制取氧气中加入了二氧化锰，二氧化锰做什么用？目的是什么？”学生答：“二氧化锰做催化剂，目的是增大反应速率。”教师接着问：“在水的电解实验中，为了增强水的导电性，需要在水中加入少量氢氧化钠。氢氧化钠是不是水电解的催化剂？”学生一时无语，却在脑中形成了一个“悬念”。教师启发学生从催化剂的重要作用和特性解决这“悬念”， 复习有关催化剂的内容，并结合生产实际补充一些有关催化剂的应用实例，以达成“认识催化剂的重要作用”这一教学目的。 ⑶寻思法 寻思法启发重在“思”，即通过引导学生如何解决问题、解决悬念来启发学生。如“金属活动性顺序”复习中，在让学生回答“在Cu、Fe、Al等金属中，人类开发利用最早的是哪种金属？”这一问题时，可启发学生从我国古代在冶金方面的成就来思考，为什么我国商代就有了精美的青铜器，而到了春秋战国时期才开始冶铁和炼钢？再进一步说明人类开发利用金属单质的时间顺序与金属活动性及金属元素在地壳中的含量等有一定的关系，从而顺利解决问题、解决悬念。 ⑷研讨法 复习过程中的讲练，要循循善诱，步步启发，带领学生分析问题、解决问题。如讲解有关化学方程式的定量计算中，常有变化前后某溶液的质量发生增重或减重的题材，可设计如下启发研讨题：溶液质量为什么会增重（或减重）？增重（或减重）的物质是什么？这与题中的哪个量有关？通过什么关系可求哪一物质的量？……通过诱导下的研讨，一步步地求出问题的答案。这种研讨启发形式最适宜面对学习程度为中下的学生使用。 ⑸故谬法 故谬法就是故意出现错误，吸引学生