《几何概型》学案设计1.docVIP

“几何概型”学案 教学目标： 1、学生能够正确区分几何概型及古典概型两者的区别； 2、学生初步掌握并运用几何概型解决有关概率的基本问题； 3、提高学生自主探究问题、解决问题的能力； 4、渗透数学学习的基本思维：猜想验证思想、以旧引新思想等； 5、通过对本节知识的探究与学习，感知用图形解决概率问题的方法，掌握数学思想与逻辑推理的数学方法； 教学重点与难点： 重点：几何概型的特点及其几何概型学习的思维过程； 难点：几何概型的判断及其概率公式的选择 教学方法：“学生为主体，教师为主导”的探究性学习模式 板书设计： 教学过程: 【知识回顾】 古典概型的特点及其概率公式： 【课前练习】 (赌博游戏)：甲乙两赌徒掷色子，规定掷一次谁掷出6点朝上则谁胜，请问甲、乙赌徒获胜的概率谁大？ 学生分析： （转盘游戏）：图中有两个转盘.甲乙两人玩转盘游戏,规定当指针指向B区域时,甲获胜,否则乙获胜.在两种情况下分别求甲获胜的概率是多少? ① ② 学生分析： 法二（利用B区域所占的圆心角）： 法三（利用B区域所占的面积）： 【问题猜想】 ⑴两个问题概率的求法一样吗？若不一样,请问可能是什么原因导致的？ ⑵你是如何解决这些问题的？ ⑶有什么方法确保所求的概率是正确的？ 学生对比分析： ⑴ (赌博游戏)：色子的六个面上的数字是有限个的，且每次投掷都是等可能性的，因而可以利用古典概型； 转盘游戏：指针指向的每个方向都是等可能性的，但指针所指的方向却是无限个的，因而无法利用古典概型。 ⑵借助几何图形的长度、面积等分析概率； ⑶对转盘游戏进行试验分析，确保所求的概率是正确的。 【统计验证】 分组进行转盘游戏的实验，并提交实验报告的结论 转盘游戏的实验报告表1、2 组别 实验频数统计 （记正字） 实验的总次数 实验的频率 实验的结论（与所求概率比较大小） 第一组 50 第二组 50 第三组 50 第四组 50 第五组 50 第六组 50 第七组 50 第八组 50 第九组 50 第十组 50 【计算机模拟实验】 通过计算机模拟试验演示，获得次数较大的试验数据，并分析验证所求概率的正确性。 【问题探究】分析下列三个问题的概率，从中你能得出哪些求概率的结论？ 问题 1（电话线问题）：一条长50米的电话线架于两电线杆之间，其中一个杆子上装有变压器。在暴风雨天气中，电话线遭到雷击的点是随机的。试求雷击点距离变压器不小于20米情况发生的概率。 学生分析：雷击点距离变压器不小于20米，在20米到50米之间每处受雷击的机会是等可能的，但雷击点却是无限多个的，因而不能利用古典概型。 学生求解:记“雷击点距离变压器不小于20米”为事件A，在如图所示的长30m的区域内事件A发生。 所以 学生归纳：1、该概率的特点不符合古典概型，不能利用古典概型； 2、 问题2（撒豆子问题）：如图,假设你在每个图形上随机撒一粒黄豆,分别计算它落到阴影部分的概率. 学生分析：豆子撒在图形的每个位置的机会是等可能的，但豆子的位置却是无限多个的，因而不能利用古典概型。 学生求解：记“落到阴影部分”为事件A，在如图所示的阴影部分区域内事件A发生，所以 学生归纳：1、该概率的特点不符合古典概型，不能利用古典概型；2、 问题3（取水问题）：有一杯1升的水,其中含有1个细菌,用一个小杯从这杯水中取出0.1升,求小杯水中含有这个细菌的概率. 学生分析：细菌在1升水的杯中任何位置的机会是等可能的，但细菌所在的位置却是无限多个的，因而不能利用古典概型。 学生求解：记“小杯水中含有这个细菌”为事件A，事件A发生的概率： 学生归纳：1、该概率的特点不符合古典概型，不能利用古典概型； 2、 【新知学习】 几何概型的定义： 如果每个事件发生的概率只与构成该事件区域的长度(面积或体积)成比例,则称这样的概率模型为几何概率模型,简称为几何概型. 2、几何概型的特点: (1)试验中所有可能出现的基本事件有无限多个. (2)每个基本事件出现的可能性相等. 3、几何概型求事件A的概率公式： 4、古典概型与几何概型的区别： 基本事件的个数 基本事件的可能性 概率公式 古典概型 有限个 相等 几何概型 无限个 相等 【对比迁移】 下列概率问题中哪些属于几何概型？ ⑴从一批产品中抽取