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用数学思想方法 提高解答应用题的能力 迪口霞庄小学 游建华?? ?数学课程标准总体目标的第一条就明确提出：“让学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。”一个人数学素质的高低最为重要的标志是它能否运用数学思想方法去解决数学问题以及日常生活问题，应用数学不是单纯地做数学练习更重要的是让学生走向社会，搜集和整理有关信息，并用数学知识解决实际问题，拓展数学问题，并使其终生受益。21世纪国际数学教育的根本目标就是“问题解决”。?教师在应用题教学中，要精心设计，有机结合，自然渗透，潜移默化地启发领悟蕴含于数学之中和各种数学思想方法。要根据“数学思想方法隐含于数学之中”的特点，渗透应遵循下列模式：操作——掌握——领悟。结合有关内容，向学生渗透化归、数形结合、代数、比较等数学思想方法，以帮助学生解决应用题难学和日常生活实际问题。本人在这方面也作了一些初步探讨，下面就结合教学实际谈一些粗浅的认识。 一、渗透化归的思想方法 “化归”是常用的一种数学思想方法，应用题中的化归，主要是题型的转化和分率的转化，也即单位“1”的变换和数量关系的变换。 1、单位“1”的统一和变换，例：一个工程队第一天修了全程的，第二天修了余下的，第二天比第一天多修了300米，这段路共有多少米？分析与解：第一天修了全程的 ，第二天修了余下的 ，即相当于全程的（1－ ）的，因此，第二天修的米数是全程的(1－)×。全程的总数是：300÷〔(1－)×－〕＝3600（米）。2、题型的转换， 例：服装店一件大衣现价240元，比原价降低了 ，这件大衣原价多少元？ 分析与解：一般解法：240÷（1－ ）＝288（元）。 还可以沟通新旧知识的联系，挖掘数量关系，变换题型： (1)根据“比原价降低了 ”，可知原价平均分成了6份，降低了 1 份，现价是（6－1）份，因此，原价是：240÷（6－1）×6＝288（元）。 (2)根据“比原价降低了”，可知原价平均分成了6份，降低了1份，原价是现价的 120 %，因此转化数量关系，根据“原价是现价的 12 0% ”，可以这样解答：240× 1 2 0%＝228（元）。 这里，(1)是在平均分的基础上，把分数应用题转化为归一应用题； (2)是通过数量关系的转换，把分数除法应用题转化为分数乘法应用题。 二、渗透数形结合的思想方法 　　数形结合思想是充分利用“形”把复杂的数量关系和抽象的数学概念变得形象、直观，能丰富学生的表象，引发联想。在分数乘除应用题教学时经常通过画线段图或面积图弄清题意，分析数量关系，拓宽解题思路，能引导学生迅速找到解决问题的方法。 　　如：应用题“商店有大米1000千克，卖出，还剩下多少千克？”的教学，引导学根据题意先画出线段图： 　　学生从图中很快找到了许多数量关系： （1）可以先求出卖出多少千克，就是求1000的是多少，再用总数减去卖出千克数求出剩下的重量。（2）从图上看出，先求出剩下的是总数的，即（1-），只要用总数乘（1-）就可以了。（3）从图上也可以先用1000÷5求出一份是多少，再乘剩下的3份。显然，学生借助线段图分析抽象的分数应用题，解题思路清晰，解法巧妙。这样在学生解题过程中让学生很好地体会了数形结合思想的妙处。 三、渗透代数的思想方法 分数乘、除法应用题，特别是稍复杂的分数乘、除法应用题，数量之间的关系比较复杂，利用代数方法，把未知当已知，可简化数量之间的关系，常能化难为易。在教学过程中，教师要有意识地引导学生，自觉利用代数方法解答分数应用题，在解决问题的过程中，巩固代数方法，体会、感悟并逐步形成代数思想。 例：我校四、五年级共有学生90 人，五年级班人数的 与四年级班人数的 相等，四、五年级各有学生多少人？ 分析与解：这道题的数量关系不十分明了，四、五年级两班之间及各班与两班总数之间的关系不十分明确，适合于用代数方法解答。 解：设五年级班有学生ｘ人，四年级班有（90－ｘ）人。ｘ＝(90－ｘ)× ｘ＝10－ｘ ｘ＋ｘ＝10 ｘ＝36 90－36＝54（人） 例：仓库有一批钢材，运去后，又运来2200吨，这时库存钢材比原来多了，原来库存有钢材多少吨？ 分析与解：根据：原有的吨数－运去吨数＋运来的吨数＝现有吨数 解：设原来库存钢材ｘ吨。 ｘ－ｘ＋2200＝(1＋ )ｘ ｘ＋2200＝ｘ ｘ－ｘ＝2200 ｘ＝2200 ｘ＝300数学思想方法作为一种重要的程序性知识，只有在实际的操作、运用的过程中才能逐步地领悟、把握。 四、渗透比较的思想 　　比较是把事物的个别属性加以分析、综合，而后确定他们之间的异同，