青少年科学的探究实践活动中合作学习方法浅论.pdfVIP

青少年科学探究实践活动中的合作学习方法浅论 顾允一 上海市长宁区少年科技指导站（上海市古北路288号，200051） 摘要 青少年科学探究实践活动是一项旨在以提高青少年科学素养为目的，以各类 不同规模的科学实践活动为载体，以学生的亲身参与为主体的活动。这样的活动 不仅关注活动结果，更注重活动过程中青少年个体各项能力的提升。由于目前的 青少年绝大多数为独身子女，在其生长环境及学习环境中均缺少伙伴，由此，其 相互合作的能力也较弱。为此，近年来我在青少年科学探究实践活动中开展了“合 作学习”教育的实践和研究。感觉到以合作为手段，共同提高为目的，为提高学 生的学习能力，建立和谐的集体完善学生的人格起到了积极的作用。 关键词：青少年、实践、合作、情感   935   一、概述 大陆的教育现实状况与未来社会发展的时代挑战，以及世界教育发展的趋 势，都明示我们必须不断优化教育环境，信息化时代的到来既给学生的发展带来 了新的可能性，但同时也可能会导致师生间、生生间的人际关系的淡薄。国际 21世纪教育委员会于1996年向联合国教科文组织提交了一份重要的报告《教育 --财富蕴藏集中》中指出教育必须围绕四种基本的学习能力来重新设计与组织， 及教育的“四大支柱”：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。从此 文中可以看到，它更多的强调未来的学习不是以认知内容的获得为主，而是认知 以外的情感知识的获取与情感能力的培养。教育不仅是帮助人们取得成功的一种 手段，更为重要的是它还是一个非常个人化的过程，是塑造完善人格的过程，这 是世界教育改革的基本趋势。 二、“合作学习”的方法研究 近年来，我在青少年科学探究实践活动中开展了“合作学习”教育的实践和 研究。感觉到以合作为手段，共同提高为目的，为提高学生的学习能力，建立和 谐的集体完善学生的人格起到了积极的作用。 我的具体做法如下： （一）建立一个友好、安全的课堂教学环境。 学生的“探究活动”重的是过程，其目的并不是要求学生生产出超历史的新 知识，而是要让他们经历知识被发现的过程，让他们能在这一过程中形成发现知 识和创造知识的意识和能力。因此，从某种意义上说，只要学生能真正的参与， 学生的“探究学习”就无所谓“失败”。即使探究活动没有得到我们预期的正确 结论，但学生却经历了一个充满乐趣的过程，他们在这一过程中得到的是比知识 更可贵的求知的欲望、实干的胆略、处事的机敏、思索的睿智……即使他们得到 的结论是偏谬的，但失败的教训同样是他们一种伟大的收益。 面对这种新的教学方式，首先需要改变的是我们的陈旧的观念。我们应该用 一种全新的、始终赏识的眼光来积极评价学生的探究活动。我们要让学生充分体 验到成功的喜悦，更要把他们遭遇的挫折和失败转化成再探索再学习的动力。这 是保护儿童强烈的求知欲望和探究热情的关键。   936   在平时学生探究过程中，我们不难看到部分学生出现的种种错误。我们总是 急于否定和纠正它们，有时还要发表自认为是“良言”的批评或责备。耳濡目染 中，学生们也学会了这种习惯，在课堂上经常会发现学生以“是”或“不是”， “对”或“不对”为表达方式争个面红耳赤，互不相让，这种现象看似热闹其实 却阻碍了学生的正常思维，急论得很激烈却没有个互相认同的结果。结果教师偏 偏又在这个时候以权威的身份对基中一种判断作出评价的话，那么不但会伤害学 生的情感，对将来学习带来不利的影响，同时，对真正提示问题的内在属性也没 有起到积极的作用。实际上，得出了与众不同的结论，足以给“探究者”自己一 个强烈的反思机会。这不正是激发他们进一步探索的强劲动力吗？我们要把审查 反思、反复实验、重新成功的机会留给学生自己。我们要坚信：只要善于引导， “失败”同样是学生获得锻炼和发展的契机。 面对这样的问题，我先鼓励学生的认真讨论，进而提出“三不”“三鼓励” 原则，即教师和学生对同学的发言不打断、不批评、不停顿；鼓励学生间对讨论 问题的相互认同、相互提问、相互补充。以“三不”“三鼓励”原则为突破口， 打开学生思维的安全阀门，使学生们在课堂上能畅所欲言，创设一个良好的课堂 研究环境。 （二）引导学生进行合作学习