为有源头活水来——谈小学数学教学的生活化.pdfVIP

·小学教学· 为有源头活水来 ——谈小学数学教学的生活化 河北省廊坊市香河县第一小学 刘如玉 新课程标准提出：要让学生学有用的数学，通过解决实际 体会到数学来自生活，服务于生活。又如，在教学 “除法的初 问题，使学生在掌握数学内容的同时形成对自己素质发展有促 步认识”时，我创设了为春游准备食品的教学情境，学生兴趣 进作用的基本数学思想方法。 高昂，参与的氛围十分浓厚。学生人人动手，用学具和实物分 数学源于生活，用于生活，生活中处处有数学。数学教学 一分、摆一摆，非常轻松地认识到除法的含义，并能巧妙地利 要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学， 用平均分的知识解决生活中的问题，使教学达到了预期的目标。 把生活经验数学化，数学问题生活化，激发学生学习数学的兴 因此，创设真实的生活情境，将课堂自主探索权交还给学生是 趣，学会解决日常生活中和其它学科学习中的问题，形成勇于 激发学生学习数学兴趣的有效方法。 探索、勇于创新的科学精神。 三、引导学生将数学知识应用于生活,感受数学的魅力 一、思维联系生活实际，让学生感受数学的价值 叶圣陶先生说过，教任何功课的目的是为了达到不需要教 小学生的思维正处于从直观到抽象、从简单到复杂的发展 的，即孩子自己会学，学了会用，会解决实际问题，光纸上谈 过程，思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性有待发展。小 兵是没有用的。数学教学如能在具体的生活情景中加以演练， 学生学习数学的过程正是思维发展的过程，对学生进行思维训 会有利于实实在在地提高学生的能力，使学生发现数学就在身 练要贴近 “生活化”，在课堂教学中的教学内容要面对生活实际， 边，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。 为学生营造一个宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自 现实生活中遇到的实际问题常常是整合着各类信息而综合 然而然地受到创新性思维的训练。由于学生思维的创新性是一 显现的。我们可以将其引入课堂，让学生在接近实际情境的实 种心智技能活动，因此，必须借助外在的动作技能显性活动作 践活动中去解决数学问题。教师要教会学生把所学的知识应用 基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再 到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中 创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力 的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后， 的创新。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中， 让学生去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的 有这样一道题：“154-98 154-100+2”，学生对 154-100 时还要 装潢设计一个购物计划;又如学过“人民币”后，可指导学生到 加上 2 难以理解，于是我让学生表演买东西找零钱：妈妈带了 超市购物等。 154 元钱，去医药商店买一盒 98 元的西洋参，准备给爷爷补身 又如，在教学“认识人民币”时，可以模拟超市购物这一 体。她付给营业员 100 元的钞票一张（应把 154 元减去 100 元）， 生活实践活动，让学生在活动中学习“买卖东西”。通过识别商 再找回 2 元（应加上 2 元）。在联系生活实践的教学中，抽象的 品，看标价，付钱，找钱等活动，使学生初步学会识别假币， 运算得到了实践经验的支持，具体的实践经验也经过了一番梳 懂得要爱护人民币和节约用钱的道理，从而也掌握了一定的生 理和提炼，上升为理论上的简便运算，使学生在实践经验的基 活技能。 础上愉快地训练、发展了思维。 再如，在教学“相遇问题”时，教师可以带领学生到操场 二、在教学中创设生活情境，激发学生的学习兴趣 上去模拟同时相向、同时同地反向、相遇、同地同向、追上等 数学知识是抽象的，数学的学习是枯燥的。特别是学习计 实践活动，让学生对相遇问题中常见的专用术语有了清晰的认 算，学生的情绪更低。为此结合教材特点，学生特点，以及学 识后，理解和掌握算理，解法也就水到渠成了。这种模拟生活 生的生活环境，让学生在情境中学习，在情境中掌握，是激发 的实践活动，使学生感到数学的优越性，体会到数学与社会的 学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。小学生学习数学是 关系，懂得了数学的真正价值，提高他们真正参与社会生活的 以自己经验为基础的一种认识过程，数学对小学生来说是自己 能力。 对生活中的数学现象的“解读”，亲身经历将实际问题抽象为数 数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学 学模型从而应用。数学源于生活，数学活动更离不开生活。把 的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热 数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学 爱数学。 就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光，数 生活，