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运用变式练习减轻学生作业负担 ——《滑动变阻器专题》课例研究报告 陆明忠 （浙江省东阳市画水镇画溪初中　浙江 东阳　322102） 1.课堂概述 时间：2011年12月9日,星期五,上午第二节课 地点:东阳市吴宁三中 执教:许建萍 内容:串、并联电路特点及欧姆定律应用（浙教版八年级上） 这堂课是在学习了串、并联电路、滑动变阻器及欧姆定律之后的变式练习教学课，在不断改变电压表及电流表在电路中的位置，通过移动滑动变阻器的滑片向右来判断电压表及电流表示数的变化，从而得出以下五个结论（规则）： 结论1：理想状态下，电源两端的电压一般认为不变。 结论2：串联电路中定值电阻两端的电压随电流的增大而减小。 判断依据：欧姆定律U=IR。 结论3：串联电路中滑动变阻器两端的电压随其阻值的增大而增大。 判断依据：串联电路的分压特点。 结论4：当电压表接在金属杆上时，滑动变阻器阻值不变，电流表读数不变，但电压表读数会随所测范围的增大而增大。 结论5：并联电路中，电压表的示数不随滑动变阻器阻值的改变而改变。 得出以上五个结论的同时课堂内穿插了二轮测试（变式练习）。最后进行变阻器类型的变式(磁敏电阻、热敏电阻和风速仪——压力传感器)的应用练习。 2.对变式练习教学的思考 变式练习就是指在其他教学条件不变的情况下, 概念和规则等程序性知识的例证的变化,参照加涅的智慧技能分类将变式练习划分为概念变式和规则变式以及操作过程变式三类[1]。变式练习的实质就是把握住知识的本质特征不变, 而适当变化知识的非本质特征。很明显本节课的教学属于规则变式的教学。 2.1 把握变式练习进行的时机 美国心理学家安德森对知识在人的头脑中的表征性质作了两种最基本的划分：陈述性知识和程序性知识[2]。陈述性知识主要回答世界是什么的，是一种静态的知识,如对欧姆定律表达式、电流表与被测电路串联、电压表与被测电路并联、电路中电阻增大电流将减小等知识的记忆；程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做，它是一种实践性知识，回答“怎么办”的问题，是一种动态的知识，如本堂课教学对五个规则的熟练甚至于达到自动化运用。 有的学校和教师由于过度强调练习,陷入了题海战术的泥坑,加重学生的学业负担。同时,又不区分知识的类型,结果将程序性知识当作陈述性知识来练习,仅满足于知识的巩固,不可能将知识转化为解决实际问题的能力,因而也无法很好地达到教学目标的要求[1]。曾祥春等人试图重新构筑程序性知识学习的模型:示例—— 一般练习——变式练习的模式精心安排习题, 设计一般练习和变式练习, 以利于学生知识获得、巩固和应用[3]。在有的学校的教学中学生只停留在一般练习，而使学习质量没有质的提升。 学生刚学习串、并联电路、滑动变阻器及欧姆定律后，不应马上利用变式。学生刚刚接触电学知识, 如果教师马上变换其非本质属性, 这样容易使学生产生倒摄抑制, 干扰对该本质属性的认识。而当学生对串并联电路和滑动变阻器有了初步的了解、认识以后, 教师再进行变式教学, 学生通过比较, 可以达到对其本质的认识。 从这节课学生的上课反应情况来看，大部分学生对欧姆定律表达式、电流表与被测电路串联、电压表与被测电路并联、电路中电阻增大电流将减小等陈述性知识已经不存在问题，所以这节课的安排上是合理而必要的。但最好课前进行这方面知识的测验，使授课教师与观察者有量上的认识。 2.2 变式练习要循序渐进 教学的关键是化“难”为“易”，化“垂直变式”为学生容易理解的“水平变式”，化“大变”为学生容易区分的“小变”，化“质变”为“量变”，这是数学教学的重要技能。变式教学的精髓就是把认知负荷大的问题，分解为认知负荷小的问题，把垂直变式化为螺旋，循序渐进，分解水平变式［4］。 这节课的教学过程从一个电阻的电路到两个电阻的电路；从电路中一只电流表到两只电流表；从串联到并联；从电压表接在电源两端开始改接到电阻两端，再改接到滑动变阻器两端，直到改接的滑动变阻器的金属杆上；从简单电路到复杂电路；从对电路的简单分析到实际应用（时间不够，这节课没有安排实际应用的练习），从普通滑动变阻器到特殊的滑动变阻器很好的体现了变式练习要循序渐进。 2.3 变式练习要全面 本节课的变式练习主要是通过滑动变阻器滑片向右滑动来判断电压表和电流表示数的变化，然后小结出规则，从这个角度看变式形式过于单一，可进行如下补充： 2.3.1 在规则的正例变式练习后，也要介绍规则的反例 本节课的教学全为正例的变式练习,事实上很多规则都存在例外。如这节课教学中的结论4：当电压表接在金属杆上时，滑动变阻器阻值不变，电流表读数不变，但电压表读数会随所测范围的增大而增大。下图电压表接在了金属杆上，但由于电压表是串联中电路中，造成了电压表的示数即为电源电压，而滑动变阻器的有效阻值却随