巧用画板工具促使情境问题数学化.pdfVIP

高 教 视 野 譬 黪 势 矗 褫 艇 题 攀 ◎李 日松 (闽南师范大学数学与统计学院 363000) 《普通高 中数学课程标准 (实验)》在 “课程 的基本理 过两圆交点 (定点)的圆，其 圆心必在弦的 巾垂线上 ，并 以中 念 ”中倡导创设体现数学文化 、积极主动、勇于探索的学习 垂线上任意一点为圆心 、定点为半径做 圆，追踪 圆的轨迹拖 方式，而画板 具与数学知识 的整合使学生在 “玩 中学数 动 圆心 ，就可以得出上图所示的定点的一些列 圆．学生不禁 学 ”成 为可能． 感叹 回系方程 的荚 ，教师 因势利导给 出圆系方程 的一般形 为 了解 当前高中数学情境性 问题 的现状 ，特设计调查 式 ，学生在探究中真正把握 了圆系方程 的本质．教师还 可引 问卷 ，受测对象为一级达标校普：通班学生 ，样本容量为 50 导学生思考 A=一1时 ，观察分析求 出的直线方程与相交 网 人．通过数据分析 ，64％认为老师在教学过程 中偶尔使用或 公共弦的关系 ，体现 了数形结合 的思想 ，充分体现 了以学生 者一般不用 问题情境来辅助教学．对 “知识的记忆是否依托 为主体 、教师为主导的课堂教学原则． 于情境 ”有 80％认为与教师授课 时引用 的情境有关．在 “教 2．善用几何画板 “动画”按钮 ， 师讲述的情境属于哪种类型 ”中，30％认为是模拟型情境 ， 突破数学难点 囹 l 而学生对此并不是很感兴趣 ；32％认为因为进度 问题教师 案例 2 习题 4．2B组 3题 ： { 1=x+h ／匝圆 给 出的是纯数学例题 ；真正与学 生现实生活相关的只 占 已知圆 +y=4，直线 f：Y： +6， 27％．究其原 因，主要是教师本身对此类知识 的匮乏． 肖b为何值 时 ，圆 Y =4上 恰 l 画板工具对情境创设的必要性可从两个方面来看 ：从 好有 i个 点到直线 z的距 离都等 数学本质上看 ，数学是研究现实世界数量关系和空 间形式 于 17 的科学．数学理论是通过人们 自身数学活动 ，从 已有数学对 此题直接求解并不容 易 ，利用 y 象及关系出发而产生的，但数学的抽象性成为数学难学的 几何画板创设该题 的问题情境 ：分 = 一 个重要因素 ，而数与形是研 究问题 的两个侧面 ，把数量关 别构造两条直线 z】：Y= +b+1及 ／／匝 系与空间形式结合起来去分析 、解 决问题从而 易于学生理 f。：Y= +b一1，将三条直线 随着 6 解掌握．从数学教学本质看 ，数学教学是 以学生 已有知识和 的变化分别平 移探 究 f和 f：与圆 经验为基础 的主动建构的过程．教师的任务是对数学知识 的交点之和 ，从整个平移过程知 6 建构进行设计和组织，把书本的内容转变为具有探索性的 有两解 ，再利用方程组联立 即可 数学 问题 ，并将这些问