化学教学设计实施评价.docVIP

第9章 化学教学设计的实施与评价 从教育的根本属性上说，化学教学是一种经验的传递过程，但是这种传递绝不是灌输，也不像讲授那么单线，它必须充满积极、能动、丰富的学习活动。化学学习是学生建构或重新建构其个人认识和化学科学经验的主动的活动过程，这种建构和重新建构个人对化学科学的理解、认识和经验的过程必须充满各种层次的、丰富的、能动的主体，以及积极的师生之间、生生之间的交流活动。 ——王磊 教学目标： 1.了解化学课堂教学的类型、结构及其要求； 2.了解化学课堂教学设计实施的基本要求； 3.了解化学教学设计实施评价的目的和方式； 4.明确教师化学课堂教学评价方案构建的思路； 5.了解教师自评、他评以及学生评价方案的主要内容； 6.模拟中学化学课堂实际，充当化学教师，在小组中根据自己制定的教学设计方案实施教学，体验化学课堂教学的全过程，同时学会对小组内其他同学的课堂教学进行评价。 教学方法： 讲授法、讨论法 课时安排： 3课时 9.1化学课堂教学设计的实施 教师的课堂教学工作由三部分组成：教学设计（课前）、教学设计的实施（上课）、教学设计实施的评价（课后）。课堂教学是教学工作的中心环节，对其他环节具有支配和决定的作用，课堂教学是提高教学质量和效率、促进学生发展的最重要的教学工作。 9.1.1　化学课堂教学的类型和结构 9.1.1.1　化学课堂教学的类型 课堂教学的类型简称课型。课型的分类因基点的选择不同将其划分出不同的类型一般可按教学任务的不同分类：新授课、练习课、复习课、测课。①概括性小结。②联系对比。③问答讨论。④ 综合练习。这样做一方面可使学生学习的新知识得到巩固、深化和矫正，另一方面可使学生掌握新旧知识的联系，把知识网络化。 氮气”一节的结束设计 在氮气一节结束时，请同学们自己总结氮气的分子结构、物理性质、化学性质和用途后，教师讲述，“我们知道空气中氮气大约占空气体积的78%，氧气占21%，氧气可以支持燃烧、可以供给呼吸，可以……，氧气的功劳、氧气的用途可谓大也，人类生活不能没有氧气，没有氧气就没有生命；而氮气不支持燃烧，不能供给呼吸，在空气中性质又很稳定，好像是可有可无的，那么是不是氮气在空气中就没有什么用处呢？请你以“假如空气中没有氮气……”为题，写一片短文。 ［案例分析］这一课堂结束设计不仅能引导学生去分析氮气的物理性质、化学性质、用途等各方面的知识，起到巩固本节知识的目的，而且能激发学生的思维，把课堂学习拓展到课外。 紧紧围绕教学目标组织实施教学 要全面落实教学目标，教师首先要深入钻研、理解教学内容，对教学目标的全面性做到心中有数；其次在课堂教学过程中，要善于引导学生从知识、技能的学习中，受到过程与方法、情感态度与价值观方面的培养和教育。通常情况下，过程与方法目标、情感态度与价值观目标是以相关的知识与技能作为载体，做到三维目标的有机融合。 9.1.2.2　运用多种手段创设良好的学习情景 在课堂教学过程中，通过教师生动的语言、化学实验、利用实物、模型、标本、图片或利用投影机、录像机、电视机、计算机、多媒体等现代信息技术来呈现教学情景。从创设的教学情景中，引发核心的驱动性问题，在分析解决实际问题的过程中，获得知识、方法与态度，从而促进学生科学素养的全面发展。 9.1.2.3　充分发挥学生的主体作用 课堂教学要以学生为主体，教师要成为学生学习活动的组织者、引导者和参与者。 （1）课的开始教师要根据学生的生活经验和知识背景，提出要学习的课题，让学生知道要学什么，进而理解要学知识的意义和价值。 （2）在教学过程中，教师要尽可能让学生参与学习活动，让学生由传统教学中的被动接受变为主动参与。 （3）要给学生提供交流、表达的机会。 （4）让学生逐步学会反思和自我评价。 9.1.2.4　重视STS教育，发展学生的探究能力 STS作为一种新的课程理念，重视从实际问题出发组织学习，强调学生的积极参与，使学生从科学、技术和社会相互联系的视角去认识化学问题，去思考社会问题。 9.1.2.5　充分发挥教师的教学机智 所谓教学机智，是指教师在教学中善于根据施教情况创造性地进行教学的才能，是在课堂教学过程中，教师对偶发事件迅速而又巧妙地处理，称为教学机智。 9.2化学教学设计实施的评价 化学教学设计实施的评价即化学课堂教学的评价，是教师评价最基本也是最重要的项目。它是以化学课堂教学为研究对象，以教学原则为依据，对其教学过程和效果给与价值判断的过程。 9.2.1　课堂教学设计实施评价的目的 课堂教学评价的目的在于：用教育、教学规律规范课堂教学；为教学设计、教学组织提供指导；保护、激励教师教学的创造性；帮助教师分析自己课堂教学的优势和薄弱点，为改进教学、为教师的专业发展指明方向；评测、甄别教师的教学水平、诊断存在的问题；为教学研究和教学管理提供信息。 9