多声部音乐听觉能力的建构.pdfVIP

安徽师范大学学报 (人文社会科学版) 2011年第 39卷 引进具有重要意义 。 音程构唱来介入的练耳训练 ，符合多声部听觉训 但是 ，由于东西方在音乐哲学上不同的思维 练的最基本规律，尤其是针对群体性的集体教学 方式 ，导致了在音乐创作和审美趣味上的很大差 无疑具有普遍意义 。在此基础上 ，再逐步深入到 异。照搬西方人在大小调式音乐训练中的模式和 大小三度的均衡性训练 ，这是早期练耳训练中极 方法 ，将使我们的视唱练耳在训练上产生诸多的 为重要 的环节。只有在纯音程反复构唱训练的基 困难 ，对 中西方音乐从人文背景上加 以分析与区 础上 ，才能打下必要 的纯音程听觉基础 ，并完成 别 ，并将其 中有利因素和训练方式结合到我们 的 音程框架意识的初步确立 。才能为进一步有序地 视唱练耳训练中来，是视唱练耳训练中的需要重 展开音程的协和性与不协和性的比对训练，夯实 视和研讨的问题 。在相当长的时间里 ，从事视唱 必要的专业 听觉基础 。由于中国音乐强烈的五声 练耳教学的专业工作者或多或少地忽视 了将西方 性特色，学 习者大多形成 了对音程协和性 的先觉 先进的科学理念与中国本土音乐文化的嫁接 ，导 能力 ，因此早期介入纯音程的训练 ，无疑在听觉 致 了视唱练耳训练中的诸多误 区。 审美的引导与展开方面都符合 了学习者的心理诉 1．和声听觉训练早期过 多地三度、六度练 求 ，确保了训练的有效性和互动性 。 习导致学习者的畏难心理 2．理论与实 际相脱节 ，导致 学 习的方 向 中国传统音乐文化对于多声部音乐的结构性 迷 失 探索相当匮乏。中国的音乐沿着简约和唯美的轨 在早期 的视唱练耳训练中，基础理论必须尽 迹形成了 自身的特色。一味地 回避这个重心 ，将 早介入 。很多时候由于对基础音乐理论知识教学 西方人在视唱练耳训练中，建立的多声部训练的 上的缺失，加重 了学习者 的学 习压力和心理负 体系不加选择地予以照搬 ，无疑是缺乏科学地判 担。当下的基础音乐教育中的课堂教学 ，大多停 断和分析的。就 中西方的音乐体系来说 ，在视唱 留在旋律教学的层面。积极有效又相对具备专业 练耳的初级训练中，三度和六度的早期介入 ，相 内涵的多声部听觉引导 ，只可能在发达的地区展 对于大多数的学 习群体来说是有着接受上的困难 开，而绝大多数地区的基础音乐教育中的音乐教 的。这个接受上的困难是中西方人文背景不同导 学，实际完成的任务仅仅是单声部的训练。学生 致的在听觉审美上的差异。就早期练耳的训练来 的音乐思维仅停留在线形模式的框架内，这也是 说，应该考量的是学习群体在听觉上的接受习惯 当前视唱练耳水平整体低下的一个重要原因。 并予 以针对性的计划设计 。常见的训练方式是人 视唱练耳是基础音乐理论的实践检验课程， 为地把 自然音程抽象成协和与 比较协和、不协和 基础音乐理论知识 的理解与应用才是视唱练耳学 几大类 ，加以枯燥机械 的听觉分类练习，学习者 习的必要保证 。如果学习者面对多声部 的结构性 在此过程 中经历 了巨大的听觉压力和心理压力， 训练 ，无法进行简单而有效地基本解读 ，就不可 往往疲于应对。这种方式不是在逻辑上加 以精确 能产生对谱面体现 的织体形象进行丰富的联想 ， 地分析 ，而只是停 留在对 自然音程的盲 目辨