汉语作为第二语言的大学写作教学研究.pdfVIP

第2O嚣 第6期 延边教育学院学报 Vo1．2O NO．6 2006年 12月 JournalofYanbianInstituteofEducation Dec．2006 汉语作为第二语言的大学写作教学研究 赵 立 (延边大学 汉语言文化学院，吉林 延吉 133002) 摘要：汉语写作对于朝鲜族大学生来说，明显存在着本民族语言写作与第二语言写作的差异性 面 向朝鲜族学生开设的大学汉语写作教学必须建立在民族中小学写作教学实际标准的基石上， 必须将小学至初、高中阶段散见的写作知识系统化，进一步加强基础写作的训练力度，再过 渡到应用文写作，从而为他们奠定一个扎实的写作能力基础． 关键词：汉语：第二语言；写作；教学 中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：l673--4564(2006)06~0024—03 延边大学是一所综合性民族大学，朝鲜族学生占在校学生的比例较大，他们大部分来 自东北三省的 朝鲜族中学 这些学生在长达 12年的中小学阶段～直是接受母语授课，而汉语是作为第二语言学习的 为了使这些学生能尽快适应我校除朝鲜文学和韩国语专业外，全部用汉语授课的教学环境，切实提高使 用祖国统…语言的能力，我校面向朝鲜族大学生在大学一年级增设了大学汉语文课。在教学内容设置}．， 主要以讲授应用文写作为主，并辅以一定量的文学常识和文学作品欣赏，旨在继续培养和提高朝鲜族学 生的汉语读写能力。 一 、 大学汉语写作教学 目标的重新定位 根据国家教育部关于民族巾学汉语文教学大纲中的具体要求，朝鲜族高中毕业生的汉语写作能力应 达到能够写出观点明确、层次清楚、结构完整，字数在800--1000左右的文章。而实际情况是，考入大 学的朝鲜族学生，所掌握的汉语写作能力远没有达到大纲规定的标准。 在每届新生入学的摸底考试调查中，一大部分学生在规定作文题 目和时间之 内完成600字左右的文 章都不同程度的存在着二处以上的语法、修辞、逻辑、表达上的错误；个别学生文章中错字连篇、词不 达意。甚至不能正确使用标点符号。究其原因是朝鲜族学生的实际汉语写作能力与朝鲜族中学汉语文教 学大纲中规定应达到的写作能力标准相差甚远，大学阶段与中学阶段的汉语写作教学之问明显存在着知 识体系与训练方法的断层。基于此，我们在写作教学中，曾力求通过补差来缩短中学与大学的差距，也 曾针对朝鲜族学生对汉语中的介词、助词等虚词的使用易出错误的习惯用法进行反复讲解和模拟训练。 但这些举描都未能从根本上转变学生的习惯用法，提高其汉语写作能力，占用了大量的教学时问却事倍 功半。 因此，面向朝鲜族学生开设的大学汉语写作课，必须建立在中小学写作教学实际标准的基石』-，必 须将小学至初、高qJ阶段散见的写作知识系统化，进…步‘加强基础写作的训练力度，再过渡到应用文写 作。与此同时，还必须扩大学生的阅读范围，提高其阅读的层次和质量。 收稿 日期：2006～O1—29 ·24 · 第6期 赵 立：汉语作为第二语言的大学写作教学研究 二、大学汉语写作教学改革的具体措施 如前所述，中学阶段汉语文写作整体修养的先天不足是民族高校汉语写作教学无法逾越的障碍。因 此。关于大学写作课程改革的任何构想，都只能从解决这…问‘题入手。从这个意义．卜说，这项 I：作便小 可能仅仅局限于大学自身的范围 对此，大学的写作课教师必须关注和研究朝鲜族 f【1学的汉语写作教学， 清楚地知晓在接受这一教育的过程中，朝鲜族学生有关汉语写作知识与能力的实际所得；准确地判断出 学生知识现状与国家教育部规定的教学大纲之间的差距程度，使得教学工作找到更为准确的基点与焦 距。这一投入当然还应包含与中学教师的经常性的切磋与交流，相互间的沟通与理解，最大限度地促进 中学汉语写作教学的力度及效果，从而形成…个以教书育人为共识的，彼此明确各 自的界限与责任的科 学而完整的教学体系。为了找到这样一条真正符合第_：语言写作教学规律的途径，我们在大学汉语写作 教学方面做了大胆改革与探索。 教材是教学之本，民族高校汉语写作课的教材，应既非朝鲜族中学汉语文教材的重复，亦非普通高