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Vo1．24 2O06 No．11 深化校内人事制度改革 实施由 身份管理向岗位管理转变 肖振辉 (江西中医药高等专科学校，江西 抚州 344000) 摘 要：在校内人事制度改革时，将全校教职工分为教师岗位和职员岗位2类各 11个职级档次，制定以岗位业绩为主的2类 岗位各档次考核标准和方法；淡化身份，实施由身份管理向岗位管理转变；设置2类岗住人员流通通道 ，促进校内人员合理 流通，在物质激励的同时注重精神激励。 关键词：人事制度改革；岗位管理；身份管理 中图分类号：G472．3 文献标识码：B 文章编号：1671—1246(2006)11—0039—02 国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出：“全面推 度改革深入推进起着十分重要的作用。 行教职员工全员聘用制和岗位管理制度，建立能够吸引人才， 由于教学工作和行政管理人员工作 自身的特殊性，建立一 稳定人才，合理流动的制度。深化内部收入分配改革，将教职工 套突出岗位业绩，评价履行岗位职责的既可量化，又能反映质 收入与学校发展，所聘岗位及个人贡献挂钩，调动教职工积极 量优劣，易操作的考核评价标准和方法，是工作的难点和重 性。”为贯彻执行国务院的决定。深化学校内部人事分配制度改 点。经过充分酝酿。我们制定了定量与定性相结合的教师岗位 革，以人事分配制度改革为动力，实施由身份管理向岗位管理 考核与分级条件》教师综合评分细则》和职员岗位考核和岗 转变，充分调动广大教职工的积极性，达到稳定人才、吸引人 位津贴分配方案》等系列岗位考核文件，交给全校教职工讨论， 才、人才强校，提高学校的教学、管理和服务水平，促进学校发 并由校教职工代表大会讨论通过。 展和育人质量提高。实现学校的发展规划 目标。我校在人事制 职员岗位考核内容以德、能、勤、绩为基本内容，考核分优 度改革方面进行了以下探索和实践。 秀、称职、基本称职和不称职4个等级。其中优秀 占同级考核人 1分类分级设岗．淡化身份 数的20％左右。考核内容中的 “德分”为政治素质、工作态度、遵 在学校实施全员聘用制的基础上，根据学校定位和办学类 纪守法和廉洁奉公4个方面；“能分”为政策能力、业务能力、管 型，按照优化、精干、高效原则，合理、科学地设置岗位职数 (岗 理(服务)能力、改革创新能力4个方面；“绩分”为工作业绩、工 位数)。将全校教职工分为以教学科研工作为主的教师岗位；以 作效率、管理服务育人3个方面；满勤为满分，缺勤据情倒扣 管理服务工作为主的职员岗位两大类。教师岗位以教师和专业 分。其中以 “绩”占最大比例分数，考核结果以分数段来确定职 技术人员为主体；职员岗位以学校的领导、中层领导及各部门 员的考核等级，将考核结果等级与 (职员岗位考核与岗位津贴 管理干部和工勤人员为主体。学校制订了 (江西中医药高等专 分配方案》中规定的职级档次条件结合起来，决定职员的岗位 科学校人员聘用制实施方案》和配套的教师岗位考核与分级 职级档次。 条件》职员岗位考核和岗位津贴分配方案教师综合评分细 教师岗位以教学量和质、教学改革、科研工作、专业课程建 则)等文件。 设、实训实验建设管理、师德师风为基本内容。考核以质和量综 为了破除待遇与身份挂钩。与岗位职责、业绩和贡献严重 合评分，评分结果为考核结果。将考核结果分数与教师岗位考 脱节的不合理分配制度 ，淡化身份。调动教职工的积极性。教师 核与分级条件)中规定的必备条件与选择条件两者结合来决定 岗位设立教授、副教授、讲师、助教、