知识建构共同体：探究式教学研究的新视角.pdfVIP

知 识 建 构 共 同体 :探 究 式 教 学 研 究 的新 视 角 范 琳 陈 群 (华东师范大学 教育信息技术学系，上海 200062) 摘 要 : 针对 目前探 究式教学 日益 凸显的弊端 : 不注重 对终结性的答案的寻找 。 教学中学生对 问题 的解决过程 ，我们提 出将知识建构共 同 在 目前倡导的探究式教学中，一种重要 的思路是 :学生 体引入探究式教学的观点，并探讨 了基于知识建构共同体 围绕教师提 出的问题进行 自主探究 ，通过各种方式查找资 探 究式教学的特点及其应该把握 的问题 。 料 ，寻找问题的答案，进而实现学生对知识的掌握及探究能 关键词 : 知识建构共 同体 探 究式教 学 多元评价 力的培养 。然而 ，教师提出的问题往往是可以在教科书中能 直接找到答案，这就违背了探究式教学的本意。基于知识建 1 问题提 出 构共同体的探究式教学对此进行了改进 ，强调按照 关“注个 纵观全球教育的发展，课程改革在推进素质教育的重 人思想的持续改进，而非终结性答案的寻找”思路来组织探 要性 日益凸显，对教学方法的研究已应势成为了课程改革 究过程 。即不是强调让学生在提 出问题后借助各种资料找 中的一个热点取 向。200 1年教育部正式颁布 了 新《课程标 出正确答案 ，而是强调在提出问题后先及早地让学生提出 准》，明确提出要变革传统接受式的教学方式，倡导 自主、合 自己的猜测性想法( 理论) ，然后再通过探究过程综合利用 作 、探究学习的学习方式。改变传统课堂教学崇 尚的 “重知 有关信息和数据不断改进 自己的想法 。 识而轻能力 ，重结果而轻过程 ，重记忆而轻思维”的注人式 4 基于知识建构共 同体 的探究式教学应把握 的问题 教学 ，应用探究式教学方法进行教育，已成为我们新一轮课 对于探究式教学来说 ，知识建构共 同体是一个新生事 程改革的号角和旗子。通过专家、学者以及一线教师们的研 物，如何选择结合的切人点确实是个难题。因而，在开展基 究与实践 ，目前 已探索出的探究式教学的形式有多种:个别 于知识建构共同体的探究式教学中，应注意把握好 以下几 化探究、协作式探究 、抛锚式探究、讨论式探究 、发现式探究 个 问题 : 等。但不管是哪种探究形式，一个重要的思路都是以问题为 4 .1 从熟悉的问题人手提 出非 良性结构的问题 ，着力于 前提让学生在现实中去感受、去体验 ，这较之为传统教学更 知识建构的持续发展 有助于学生探究能力及创新能力的培养 。然而 ，这多种探究 在基于知识建构共同体的探究式教学中，为了引导学 方式仍然存在一个弊端 : 不注重教学 中学生对 问题 的解决 生对问题的各级探究，帮助学生思想的持续发展 ，教师在课 过程。因此，我们考虑将知识建构共同体(KBC) 引人探究式 堂上要注意从熟悉的问题人手 。同时还应注意这些 问题是 教学中，在教学过程中注重学生对问题的解决过程 ，帮助学 非良性结构的问题，因为此类问题不可能从课本上直接找 生理解知识 ，培养学生的探究能力及创新能力 。 到标准答案，这样就会促使学生学习如何将获得的材料进 2 概念厘定 : 知识建构共 同体 行整合 ，为学生的知识建构提供 了发展的空间。此外 ，为避 知识建构共同体( Knowledge Building Community ，简称 免学生对问题的终结性探索，教师应鼓励学生对问题的解 KBC )是一个以思想的形成和持续改进为关注点的团体 ，其 答不断地进行质疑 。这样持续的探究过程有助于培养学生 成员通过建构性 的互动过程发展对于共 同体有价