学生道德素质及其培养---教育学 .ppt

第四节 学生道德素质及其培养 一、学生道德素质的结构 二、道德素质教育过程的分析 三、培养学生道德素质的措施 学生的道德素质 含义：学生在掌握各种道德准则，并运用这些道德准则去规范自己的言行、评价各种道德现象、调节各种道德关系的过程中发展起来的一种社会文化素质。 （一）学生的道德认识 是学生对各种道德行为、道德关系以及调节这些行为、处理这些关系的规范和准则的认识。 道德情感产生的基础 道德知识 道德概念 科学知识 科学概念 理解 理解、认同 道德认识 道德信念：坚信行为准则的正确性并伴有情绪色彩与动力性的概念。 道德意志产生的依据 道德行为具有定向性作用 是学生形成道德素质的作用基础 学生道德素质的结构 （二）学生的道德情感 是学生根据一定的道德需要、道德准则去认识评价各种道德现象时产生的情愫体验。 道德素质教育 科学素质教育 经验积累、体验 经验积累 分类：表现形式 ①是直觉的道德情感体验 ②是想象的道德情感体验 ③是理性的道德情感体验 学生道德素质的结构 （三）学生的道德意志 是学生自觉地确立道德行为的目的，积极调节自己的活动，克服内外困难，以实现既定的道德目的的意志过程。它集体表现为学生在履行道德义务、实施道德行动过程中表现出来的决心和毅力。它是学生的道德认识、道德情感上升为道德信念转化为道德行为的重要心里因素。 学生的道德意志表现为以下几种水平： ⑴对学生个人直接愿望的控制调节水平。 ⑵道德的动机战胜布道德的都觉得水平。 ⑶对道德情感的自我调节。 ⑷与道德行为中的困难作斗争的精神。 ⑸抗拒诱惑的水平。 学生道德素质的结构 （四）学生的道德行为 是在学生的道德认识、道德情感、道德意志的支配下采取的对他人、对自己、对社会具有道德意义的行动。它是学生满足道德需要、实现道德动机的手段，也是衡量学生道德素质的主要标志。 道德行为包括道德行为方式和道德行为习惯。 美国学者佩克和哈维格斯特把青少年的社会行为分为五个等级： ①非道德性的行为型 ②自我中心行为型 ③依从传统惯例行为型 ④良心主义行为型 ☆ ⑤理性的利人主义行为型 学生道德素质的结构。 （一）道德素质教育过程的复杂性 制约道德 素质 教育过程 的社会因素 的广泛性上 道德规范、 价值观念的 多元化和学生 接受的道德 影响的多重性 矛盾性上 学生道德素质 形成的 长期性和 反复性上 体 现 在 道德素质教育过程的分析 （二）道德素质教育过程的活动性 活动性的重要性： 学生道德规范的掌握，道德情感的丰富，道德意志的产生，道德信念的树立，都是在活动中实现的。 学生在活动中激发了道德需要，形成了道德动机，产生了道德行为。 道德素质教育过程的分析 （三）学生的自我教育在道德素质教育过程中的作用 自我教育是学生为了形成良好的道德素质而进行的自觉的规范言行、转化思想的活动。 自我教育作为学生在道德修养上的自觉能动性的表现，它体现在道德认识的自我提高上，也可以体现在道德意志的自我监督、自我磨练上，还可以体现在道德行为的自我训练上，自我检查上。总的来说，学生自我教育的发展水平集中体现在自我教育能力上。 道德素质教育过程的分析 学生的自我教育能力是由自我评价能力和自我调控能力构成的。 ※自我评价能力是在学生进行自我意识的基础上发展起来的。它集中体现在学生的道德认识上，它是学生进行自我教育的基础。 ※自我调控能力是学生在自我认识、自我评价基础上发张起来的一种心理特征，它是一种能够自觉的调节自己的情感、控制自己的思想和行为的能力。它主要体现在学生的道德意志和道德行为上。 道德素质教育过程的分析 （一）提高学生的道德认识 学生的道德认识主要变现为学生掌握的道德观念和已经形成的道德判断。 教师起到的作用： 1.教师要言传身教，协调影响，引导学生有效地