小学课题研究《培养学生“学会关爱”品德的行动研究》结题报告 .doc

小学课题研究《培养学生“学会关爱”品德的行动研究》结题报告 　 “培养学生学会关爱品德的行动研究”课题于年3月21日开题，课题立项以来，得到了县教科室，学校教科室的专家热情指导，我们课题组全体成员，坚持理论联系实际，边学习，边研究，边实践，边反思。经过一年多的不懈努力，探索并拓展了关爱教育的内容及途径，探索并形成了优化学生情感体验、人格发展的一系列的方式方法。到目前为止，研究工作已达到了预定的目标。下面从几个方面将课题研究情况作一汇报。 一、课题的提出： (一)时代社会对人的要求。 社会的高度发展，一个人的健康成长需要人与人之间的互相关爱、要学会合作、学会共处、学会交流沟通。一个心中装有他人，懂得关爱别人的人，他必定具有乐观、开朗、积极进取、心胸开阔、坚忍不拔的个性和一定的社会责任感，而这些个性心理品质对人的健康成长和事业的成功起着重要作用。为此，我们把对父母要孝顺，对师长要尊敬，对朋友要守信，对自己要自尊、自信等作为课题所要研究的一个内容，意在培养适应时代社会的全面发展的个性良好的人。 (二)解决现实问题的需要。 现代社会，经济腾飞，科学技术高度发展。人们的物质生活发展到了一个前所未有的高度。钢筋、水泥材料楼房的幢幢崛起，也把人与人的心灵阻隔得像一堵堵混凝土浇成的冷冰冰的墙。所谓“世态炎凉，人情薄如纸”、“各扫门前雪，老死不相往来”就是指人与人之间缺乏情感的交流，缺乏沟通、关爱，变得冷漠、自私。这些不良的社会风气、不良的习惯，我们不能延续在青少年一代的身上。而随着独生子女群体的扩大，一部分独生子女同样存在着心理脆弱、心胸狭窄，自私冷漠等系列心理障碍问题。他们一方面渴望心与心的交流，渴望得到别人的理解、尊重、关爱，另一方面却冷漠得不愿为别人多付出一份关心、一点爱。为此，针对现状提出关爱教育是很必要的。 (三)切合学校校情特点。 透视本校学生的实际问题，我们发现，随着物质生活的充裕，学生中出现个人主义不断膨胀、社会责任感日益淡漠的倾向。主要表现为以“我”为中心，过分追求自我价值的实现，面对家庭、集体的事不热心，对社会、国家和身边的事不关心。在校学生绝大部分为独生子女，不少家长对子女宠爱有加，使他们成了家庭的“小皇帝”。“小皇帝”唯我独尊，以“我”为中心的极端自私自利思想在学校、社会环境中常与集体行为准则发生冲突。 二、课题界定： 本课题所开展的关爱教育研究，主要是在教师以身示范下，对小学生开展“关爱自己、关爱他人、关爱社会”三个方面的研究。其中关爱自己是关爱自己的身体及心理的健康，关爱他人是指关爱同学、尊敬师长、孝敬父母，关爱社会是指关爱生态自然，关爱社会上的弱势群体、老弱病残及关爱祖国等。它不仅是一种情感体验式的教育，更是一种人文教育，从中体现出一定的人格魅力和道德追求。 三、研究目标： (一)通过研究，探索并形成优化学生情感体验，人格发展的一系列方式方法；探索从关爱教育入手，消除学生的心理障碍，提高学生的心理健康水平的途径和方法。 (二)通过研究，养成学生良好的个性，促进学生人格的健康发展，培养学生优秀的心理素质；培养儿童健康的生活理念和乐观助人的人生态度，促进小学教育目标的实现。 (三)通过研究，增强教师的教育能力和研究能力，反思教师在教学过程中教育行为和教育情感，探求情感、体验对育人的功能，形成新的育人观。 四、研究原则： (一)主体性原则。 即把学生当作能动、独立自主的人来看待和尊重他们，使他们成为学习活动的主体，充分发挥其主体性。由于自我意识是人的主体性的核心，因此，培养学生心中有他人、他事，坚持主体性原则，就是要以提高学生自我意识水平为突破口，在教学活动中注意养成学生正确的自我观念，提高自我评价能力，使学生懂得自尊、自爱，学会自律、自控，成为学习活动的真正主人。 (二)活动性原则。 即把参与各种教育活动看成学生心理发展的基础途径。只有让学生在多种学习活动中体验成功与失败、喜悦与痛苦，去确立希望与信念，满足需要，发展智慧，才能逐渐养成良好的心理素质。 (三)针对性原则。 即在面向全体学生的基础上，还要遵循学生的年龄特征，个性差异来促进学生心理发展，以正面教育、激励性为主。对个别差生要予以特别照顾、教育，使他们获得成功感的同时，提高自信心，优化心理素质。 (四)循序渐进原则。 对学生进行心理素质的优化，要有一个“序”，我们根据学生心理特点和年龄特征，结合本年级学生的品德实际，来确定不同的教育目标、教育重点及行为规范等，由低到高，由浅入深，循序渐进地进行。我们最先进行了“爱自己”、“爱他人”的教育，从关爱自己身体健康到关爱身边的亲人，心中有父母到心中有老师、同学，再到心中有他人、爱他人的教育，在此基础上，我们又进行“爱集体”的教育，从心中爱班集体到心中爱学校集体，最后我们进行“爱社会、爱祖国”的教育，从爱父母到爱家乡，