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應用電腦於英文教學之影響探究 Research into the impact factors of computer assisted language learning on English curriculum 劉顯親教授 國立清華大學外國語文學系 Email: hcliu@.tw http://TaiELT..tw/vod/intro/intro.htmMarch 3, Monday, 2:30-4pm, 2003, 國立中正大學外文系 摘要：近年來許多研究證實正確、適度地應用學習科技協助教學，能有效地提昇學習成效，然而大多數教師在實施時仍感到困難重重，或學校努力推動時，常有事倍功半或者成效不夠彰顯的情況。本文特以英文科為例，探討以下主、客觀影響因素，並以一網路教學研究（虛擬學園MOOing）為實例說明。 ?探討重點：探究學校應用資訊科技於教學的實施案例，應分析其學科或學門特性、教師專業、教學環境及行政配合等： 1.英文課程特性之探究。 2.該學校參與人員應具備的資訊基本素養或能力之影響探究。 3.學校行政配合度需求之影響探究。 4.網路建設、軟硬體需求之影響探究。 5.學生學習行為的影響探究。 6.資源與支援之需求探究。 Introduction前言 已進入推廣學習科技應用在各級學校及各學科課程時代（教育部，2000; 「資訊科技融入學科教學」政策）。實施學習科技融入教學，應有一些主觀、客觀環境需求之分析，本文以一個案實例討論，以提供建議。 Stage 1: experts’ views第一階段：學者專家談一談 裘錦天、湯宗益(1996) 系統功能特性 互動教學特性 媒體表現策略 使用者介面 戴維揚(1999) 一有20題項之光碟評估表，含 學習內容 教學成效 介面設計 軟體呈現 本人在1994（劉、1994）年提出應考量（一）教材、（二）學生及（三）語言學習，去年又提出以下架構（劉及楊，2001, p. 16）： 圖一：網路教學成功之考量面向model of successful CALL application 實際的資訊科技輔助教學應用及正面社會文化情境 practical CALL use and positive sociocultural contexts 電腦角色在網路時代它可以有傳統提供教材之像「老師」的角色，也可能只是線上溝通的媒介而已（e-mail or chat room），後者人師又需扮演活動設計者或教學管理者之角色。 Stage 2: how effective is CALL use on actual students? 第二階段：實際看看學生使用學習科技之後效果如何？ 用電腦或網路來教語言，需有實際應用在學生身上之具體實證證據，才能支持某一特定學習科技是有效的。美國學者Chapelle等人（1996） 比較學生學後之考試成績 psychometric approach 人機互動分析 interaction analysis 篇章分析（聊天室內所記錄之腳本）discourse analysis 教育民族誌方法 ethnography 我曾做過一多媒體實證研究之文獻簡述(Liou, 1997a)： A. 和傳統教學相比，多元之媒體是電腦多媒體之首要優勢。然而學生知不知到要用那些選項來增進自己學習成效呢？因此某種指引是必要的。有些研究探討何種單字註腳之組合對學生最有幫助，如Seghaver (2001)發現視訊比靜態畫面有效; Wang和Yeh (2001)則探討不同之學生的學習型態（視覺型或聽覺型）對不同之單字註解之接受情況，發現學習型態無明顯影響但圖加字，比純圖或圖+字+聲音效果佳。 B. 學生能主控學習(Learner control)對成效較能提昇，學生也較喜歡(和程式主控相比; Yeh, 1994)。然而程度較差學生未必能知道自己要如何主動學習，此時就需一些指引。 C. 多媒體能提昇學生學習動機(Liou Yeh, 1995; Liou, 1997a)；比較重要的議題是這種新奇效果能持續多久。 D. 視訊非萬應靈丹，教學方法扮演重要角色。張美娟(1996)發現看錄影帶一遍再聽一遍比看錄影帶兩次有效。 E. 學生應有合宜準備才能自多媒體教材受益(張美娟, 1996). 這些研究大半以實驗方式進行，提供給大眾珍貴的參考。當然他們本身並非沒有缺點，最美中不足的是該情境不夠真實（正課後進行）或和正常課程脫節。他們是學術研究但不算是「教師行動研究」（teachers’ action research），對推廣學習科技幫助較有限。 Stage 3: infusing CAL