初高中语文衔接应注意些什么？.pdfVIP

’ 、 j {一 专题研究 ZHU—ANT Iu 的过程。从认知层面看 ，教师专业行 校内竞赛等。学校通过情感激励 、专 为的建构始于自我定位 ．而素质发 业引领 、制度促进等一系列 的关怀 展评价的实施 ．有利于青年教 师正 举措 ．为他们营造一个宽松 、自由发 确把握 自我。因此 。在研究过程中． 展的学校环境 ．真正体现出 “以人为 我们对青年教师专业工作要素进行 本” 当一个人在集体中受到关注和 初离巾语文 了细化描述 ，并采取 自评 、同事评 、 关怀时．便会爆发 出无穷的力量 对 学生评 、其他人评和学校评相结合 于那些有特殊天赋和特别有 个性的 的办法．对青年教师的专业发展进 青年教师 ．在任用和评价时 ．我们也 武汉市常青第一中学 成志刚 行评价 。同时 ．我们建立了 “青年教 尽可能做到人尽其才 、事得其人 、人 师专业成长档案袋”，具体呈现青年 事相宜 ．让其潜能 “浮出水面”．让他 教师的专业成长计划 ．以 “发展愿景 们的亮点得到展示和肯定 与规划 ”“专业学习与发展 ”“教育设 四、建 立 了 “政治 上培养 。业 务 初中学生升人高中后总感到高中 计与实践～教育研究与总结”“自我 上信任 ．工作上大胆使用”的青年教 语文难学 。没有什么规律可循 ．很难进 总结与反思”等具体项 目，规范青年 师任用机制 人学习的最佳状态，原 因何在? 教师的行动步骤 ．记录他们 的成长 在实践 中我们发现 ．青年教师 一 教师要注意衔接 问题 、 足迹 ，调控他们的发展方向。并以此 不怕担子重 ，就怕你不信任 ，不予 以 不少初 中学生进入高中后在语文 为依据 ．观照青年教师发展的全景 ． 重用 。他们渴望挑重担 、渴望成功 、 学科的学习上非常不适应 ．根本原因 体现评价的科学性 渴 望学校认 可 的心理需求 尤 为强 是 没有 掌握语 文学科 的知识 衔 接规 三是分层性评价 分层性评价 烈。因而 ，在工作中．我们大胆让青 律 。 主要基于青年教师能力的差异和成 年教师挑重担 ．给他们历练的机会 ． 1．知识层次 的衔接 长的快慢。在研究中我们发现 ．有些 给他们提供展示的平台．让他们参 语文知识本身是有系统序列的。 青年教师成长较快．也获得 了相应 与学校 的决策管理 ．并及时将优秀 语文教学的进程也是循序渐进 、逐渐 的 “名利”．取得 了发展的心理优势 ： 青年教师吸收到党组织中、充 实到 加深的 我们 的教材是根据学生知识 有些青年教师成长较慢 ．成长的信 领导岗位之 中．让他们学 习有劲头 、 基础和年龄特征 的不同．分阶段来编 11,不足 ．慢慢成为了青年教师 中的 工作有盼头 、事业有信心 ．激发他们 排的 初中语文与高中语文在教学要 “弱势群体”。木桶理论认为．木桶的 的进取心 目前我校80％的青年教 求 、内容和方法等方面既有联系又有 容量取决于最短的那一块木 板 ．对 师都 是班主任 和教学工 作双肩 挑 ． 区别 。举个例子来说 ，初 中淡化句子成 于木桶中的短板 ．我们应尽可能地 甚至还有 2名青年教师走上 了领导 分等基础知识的教学 ．高中则强调语 将其加长。因此 ，在评价时 ．我们对 岗位。 文基础知识 的应用 。 发展较慢的青年教师给予了更 多的 随着人性化制度环境 的建立 ． 2．思维能力 的衔接 关注 ．从营造和谐教师文化的角度 ． 青年教师专业成长 的规划意识 、行 初 中语 文教材 主要 要求 学生 加 制订了相应的帮扶措施：一是帮助 动能力不断增强．整体素质不断提 强对知识的识记能力 ．同时形成一定 他们调整发展 目标 ．使其接近 “最近 升 近年来．学校共有