基于学习资源的变易设计地理教学情景.pdfVIP

第 卷第 期 北京教育学院学报 自然科学版） 9 4 （ Vol.9 No.4 年 月 JOURNAL OF BEIJING INSTITUTE OF EDUCATION （NATURAL SCIENCE EDITION ） Dec.2014 2014 12 基于学习资源的变易设计地理教学情景* 李 兆端 ** （ 北京市房山区教师进修学校，北京 ） 102400 摘要：教 学是一种有意识的、有组织的行为，其中教师的作用是为学生建构经验 ，能够在起点 看终点，让他们有机会辨识到某些学习内容的关键属性。引用瑞典教育家马顿创立的变易学 优化教师施教设计 ，通过“对照、概括、分离、融合”等教 学设计 ，让 习理论 ，建立学习者视 角， 学生更清晰地辨识到学 习内容的关键特征或核心概念 ，促使教师对 习惯 了的教 学模式进行 必要的反思和改进 ，使 学生进一步巩固和强化地理学习动机 ，形成新的地理学习需要和学 习 期待 ，更容易集 中注意力，即使遇到 困难也会 坚持下去 ，形成 良性循环 。 关键词：学习资源的变易；地理教学；情景设计；变易学习理论 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： G633.55 A 1673-6923(2014)04-0054-05 变易学习理论（Theory of variation ）是由瑞典歌德堡大学学者马顿（Ference Marton ）所领导的一个 研究小组提出的 他们认为 学习的前提是学习者意识的能动性 学习的关键是审辨 变易 审辨任何 。 ， ， 、 。 一种经验都意味着将事物的某些重要方面从整体环境中凸显出来 变易是指要在知觉上能够凸显这 ； 些重要方面 就必须经历这些方面的变化和异同 ， 。 要学习就要审辨 要审辨就要经历变易 变易是学生体验与分辨的关键 也是学习的重要机制和 ， 。 ， 必要条件 透过变易 学生可以了解不同的情景并获得不同的见识和策略 教师的角色在于作为学生 。 ， 。 学习的引导者 指引学生去辨识事物的关键特性和本质 ， 。 新课标指出 地理课程着眼于学生创新意识和实践能力的培养 倡导多样的学习方式 鼓励学生 ， ， ， 自主学习 合作交流并积极探索 帮助学生学习对生活有用的地理 学习对终生发展有用的地理 学 、 ， ， 。 习资源的变易应当是一种多样化学习方式的教学设计。 １ 地理课堂需要恰当的资源变易 在教学实践中 常会遇到这样的尴尬场面 丰富多彩的信息来源充斥着学生的头脑 多元的知识 ， ， ， 结构令学生无暇消化所学的内容 学生