摩擦力教学设计、叶挺.docVIP

《摩擦力》教学设计 湖南理工学院物理学 叶挺 【教材分析】 “滑动摩擦力”是高中物理《力与物体间相互作用》一章的一个重点，同时也是一个难点。对于这一知识点，教材安排该内容为科学探究课，以探究滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。这节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系十分密切，教材的编写突出了这一点。很好地体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。 ? 本节的重、难点是引导学生进行探究。对于滑动摩擦力这一知识点，学生大都能理解和掌握，但更重要的是让学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过程中“变量控制”的意义和方法 【学情分析】 1、先备知识与技能 学生在初中《力和机械》一章已经学习了摩擦力的瘠薄知识和弹簧测力计的使用为本节摩擦力的计算奠定了基础。学生会根据生活经历和掌握的知识分析简单的摩擦力现象，在初中摩擦力中已经学习过探究摩擦力的影响因素，会使用弹簧测力计等实验仪器，已经具备了基础的实验能力但时间过长，所以本节课需要巩固一下学生的探究能力。 心理特征 高中阶段的学生好奇心、求知欲强，有独立解决问题和实验操作的能力。利用这些特征，教师应在探究”滑动摩擦力的大小与压力的关系”中留给学生足够的空间进行独立思考、口头表达和实践操作，最大程度的发挥学生的学习主动性。 这个阶段的学生争强好胜，利用这个特征可以把班级分成若干小组，采用组间竞赛的模式，列举生活中得滑动摩擦力和滚动摩擦力既活跃了课程气氛为学习营造了良好的氛围，又培养了学生不服输的精神。 认知特点与能力 这个阶段的学生感知和观察力比较强但抽象思维能力薄弱，故此本节课的展开应联系学生生活实例将物理与生活联系起来，学生对概念的理解比较容易。这个阶段的学生逻辑思维还有点薄弱，在初中学习电阻时用到过控制变量法，已经具备了几部的探究能力。 【教材概述】 【教学目标】 知识与技能： 知道摩擦力的概念； 知道静摩擦力的变化范围及其最大值；能根据静摩擦力的规律判断静摩擦力的方向； 认识滑动摩擦力的规律，会判断滑动摩擦力的方向能运用滑动 摩擦力公式来计算滑动摩擦力大学，知道动摩擦因数与相互接触的物体的材料和接触面的粗糙程度有关； （4）知道什么是滚动摩擦力，了解滚动摩擦力小于滑动摩擦； 2、过程与方法 （一）面向全体学生，提高学生科学素质 以学生终身发展为本，以提高全科学生科学素质为目标，为每个学生的学习与发展提供平等机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能得到发展。 （二）从生活走向物理，从物理走向社会 贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探究掌握物理学的基础知识与疾病技能，并能用于实践，为以后得学习、生活和工作打下基础。 提倡教学方式多样化，注重科学探究 在教学中，根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式，提倡教学方式多样化。注重采用探究式的教学方法，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养其创新精神和实践能力。鼓励在物理教学中合理运用信息技术。 情感态度与价值观 列举生活实例激发学生探究摩擦力的兴趣； 根本无力现象用已有知识分析问题解决问题；，具有用于创新和实事求是的科学态度； 通过实验探究的过程培养科学探究精神； 通过组间竞赛方式增强学生的团队意识，有将物理知识与生活、生产实践联系起来的意识，用于探究与日常生活有关的物理学问题、。 【教学设计思路】 本课以“夹弹珠”游戏引入，创设了轻松愉悦的教学氛围，使学生在玩中学，学中玩。以现场夹弹珠和加了润滑油的弹珠作对比，强烈的反差激发出学生极大的学习兴趣。并且当学生对影响摩擦力大小的因素作出猜想的时候，自然而然地就会想起刚才亲眼所见的情景，得出合理的猜想，“夹弹珠”的前后呼应也体现出课堂教学的完整性。 苏霍姆林斯基说过:“在每个人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者,探索者”。摩擦力这节课的理论知识并不复杂，所以我用创设的实验激励学生学习的强烈欲望，从身边说起，从生活开始。从学生举出的生活实例出发，引导学生得出摩擦力存在的条件、位置。继而分组并引导学生测量摩擦力的大小、方向。 【教学所需仪器】 对于每个实验小组，准备了相同的器材：一个弹簧测力计、一个木块（较为粗糙）、一块木板、一条毛巾、两个钩码、实验表格。 演示教具：多媒体、玻璃杯、塑料杯、筷子、弹珠、润滑剂、盆子。 【教学程序设计】 1、创设情景，提出问题 　在