教学实录《滑动摩擦力》.docVIP

影响滑动摩擦力大小因素”的教学实录 《物理课程标准》指出：科学探究既是学生学习的目标，又是重要的教学方式之一。本实验科学探究的过程包括：1．提出问题；2．猜想与假设；3．制定计划与设计实验；4．进行实验与收集证据；5．分析与论证；6．交流与合作。实验中涉及的科学研究方法主要有控制变量法、转换法、数学方法等。希望通过本节课的教学，让学生亲身经历探究的过程，掌握一些科学的研究方法，培养学生大胆想象、与他人合作的科学态度和创新精神，培养学生收集信息、处理信息的能力，体验新课程的“从生活走向物理，从物理走向社会”的全新理念。为此，设计本节课的教学目标为： 知识与技能目标：理解影响滑动摩擦力大小因素及计算公式； 会根据公式计算滑动摩擦力大小及会判定其方向。 过程与方法目标： 通过影响摩擦力大小的因素的实验探究过程，了解DIS实验 仪器的应用，促学生收集和处理数据的能力提升。 情感态度与价值观目标：通过师生互动过程，促进学生愿意将自己的见解公开和并与他人交流的合作精神。 【教学过程】 一、提出问题，启发猜想 1．观看视频提出问题：教师启发学生思考：什么是滑动摩擦？你能用什么事例证明给大家看滑动摩擦是存在的？ 大部分学生积极性很高，经过讨论后，有的同学拿起铅笔在纸上写字；有的同学甚至用自己的手在桌子上滑动感受证明滑动摩擦的存在。 2．观察图片教师引导学生猜想：那么，滑动摩擦力的大小与哪些因素有关呢？请同学们谈谈自己的看法。 同学们踊跃发言，各抒己见。这些猜想有的对，有的错。教师不要急于说出答案，而应鼓励学生大胆猜想，调动学生的参与意识。最后，教师将大部分学生的看法进行归纳：滑动摩擦力的大小可能与物体接触面的粗糙程度、压力大小、接触面积的大小有关。 （教学点评：一开始，教师不急于告诉学生问题的答案，而是让学生展开想象的翅膀，发表自己的看法，从生活的经验入手，把学生带入特定的物理教学情景中。变过去的“授之以渔”为“探之以渔”，最大限度地突出学生的主体地位。） 1．教师提问：你如何通过实验证明滑动摩擦力的大小与这三个因素的关系？他们之间有什么关系？ 2．学生分四组进行讨论：证明滑动摩擦力的大小与其中一个因素的关系。在学生讨论的过程中，教师要引导好学生研究的方法。可让学生回忆以前学过的控制变量法的研究方法。学生在此启发下，经过相互讨论、交流与合作，得出在研究影响滑动摩擦力的大小的因素。即保持接触面的粗糙程度、压力大小、接触面积的大小中两个因素不变，只改变其中的一个因素，研究它对滑动摩擦力的影响。 3．教师接着提问：那么，滑动摩擦力的大小如何测量呢？ 4．学生感到困惑不解。此时教师可引导学生回忆弹簧测力计测量重力的方法，匀速上升的平衡状态来测量。在此基础上，引导学生思维，在匀速拉动木块的情况下，由于滑动摩擦力和拉力是一对平衡力，因此，我们可将滑动摩擦力的大小转化为拉力的大小。 5．学生通过交流与合作，四个小组分别设计了如下四种探究影响滑动摩擦力大小因素的方案： 甲、乙组：先将一木块放在水平桌面上，用测力计匀速拉动；然后再在木块上方加一砝码，以相同速度匀速拉动。比较两次拉力（滑动摩擦力）的大小，进而得出滑动摩擦力大小与接触面积的关系。 丙、丁组：将同一木块分别放在水平桌面、毛巾表面上，以同样的速度用测力计匀速向前拉动木块，比较两次拉力（滑动摩擦力）的大小，进而得出滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度的关系。 甲乙丙丁组：将同一木块分别竖放、平放在水平桌面上，以同样的速度用测力计匀速向前拉动木块，比较两次拉力（滑动摩擦力）的大小，进而得出滑动摩擦力大小与压力大小的关系。 （教学点评：物理实验是向学生进行方法教育的好教材，在本段教学中，注意挖掘教学内容中蕴藏的科学方法──控制变量法、转换法。适时对学生进行方法教育，以达到开发智力、培养能力的目的。同时，本段教学还培养了学生之间的交流与合作精神。） 学生分组做实验，交流实验方案和探究过程，教师巡视。然后，四个小组分别选代表上讲台进行实验演示，并边实验演示边说明，公布自己的组得出的结论。师生配合一起操作新仪器DIS的进行实验操作探究滑动摩擦力大小与压力大小的关系。 （教学点评：变演示实验为学生分组实验，既提高了学生参与教学活动的积极性，个性得到张扬，兴趣得以激发，潜能得到挖掘。又在协作动手实验中经历了实验探究的全过程，从中接受了科学的熏陶，成为课堂的真正主人，同时也培养了学生观察、动手能力，合作与交流能力。） 教师将学生的实验情况运用数学表格的形式投影到屏幕上，归纳结论。 组别 压力 接触面粗糙程度 接触面积大小 速度 滑动摩擦力 结论 甲乙组 相同 相同 不同 相同 相同 滑动摩擦力大小与接触面积大小无关。 丙丁组 相同 不同 相同 相同 不同 其它条件不变时，接触面越粗糙，滑动摩擦力