教育技术学第三章.ppt

三、教育传播理论的启示 （一） 说明了教学过程所涉及的要素 Who 谁 教师 Says what 说什么 教学内容 In which channel 通过什么渠道 教学媒体 To whom 对谁 教学对象 With what effect 产生什么效果 教学效果 Why 为什么 教学目的 Where 在什么情况下 教学环境 （二）指出了教学过程的双向性 早期的传播理论认为传播是单向的灌输过程。它认为受者只是被动的接受信息，只能够接受传者的意图。这种传播思想忽视了受传者的主动性和自主性，显然是一种片面的认识。奥斯古德和施拉姆提出的模式强调了传播者和受传者都是积极的传播主体。受传者不仅接受信息、解释信息，还对信息作出反应，说明传播是一种双向的互动过程，籍着反馈机制使传播过程能够不断循环进行。教学信息的传播同样是通过教师和双方的传播行为来实现的，所以教学过程的设计必须重视教与学两方面的分析和安排，并充分利用反馈信息，随时进行调整和控制，以达到预期的教学目标。 （三）确定了教学传播过程的基本阶段 （四） 揭示了教育传播过程的若干规律 ◆共识律 ◆谐振律 ◆选择律 ◆匹配律 第三章 教育技术的理论基础 第一节 学习理论 第二节 教学理论 第三节 传播理论 §3.1 学习理论  一、学习的概念 二、行为主义学习理论 三、认知主义学习理论 四、人本主义学习理论 五、建构主义学习理论 一、学习的概念 学习是由经验所引起的行为或心理的变化。 ◇本能变化或自然成熟不属于学习。 ◇学习是相对持久性的变化。 广义学习与狭义学习： ◇广义：人与动物的学习 狭义：人的学习 ◇广义：人类的学习 狭义：学校中的学习 ◇广义：正式学习与非正式学习 狭义：正式学习 学习理论 ◇学习是什么？（学习的概念） ◇学习是如何发生的？（学习的机制） 二、行为主义学习理论 华生是行为主义学习理论的创始人 代表人物： 巴甫洛夫 桑代克 斯金纳 三、认知主义学习理论 奈赛尔（Ulric Neisser）1967年发表的《认知心理学》为标志。 代表人物： 皮亚杰 奥苏贝尔 布鲁纳 加涅 四、人本主义学习理论 创始于20世纪50年代，60年代后开始盛行。 代表人物： 马斯洛 罗杰斯 五、建构主义学习理论 建构主义的理论基础出自于皮亚杰和维果斯基 代表人物：乔纳森 建构主义者对学习的观点： ◇以学习者为中心。 ◇学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中要充分发挥学习者的主动性。 ◇学习过程同时包括两方面的建构，既包括对旧知识的改组和重构，也包括对信息的意义建构。 ◇学习既是个别化行为，又是社会性行为，学习需要交流和合作。 ◇强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设。 ◇强调资源对意义建构的重要性。 §3.2 教学理论 一、教学的概念 二、结构—发现教学理论 三、教学最优化理论 四、发展教学理论 五、多元智能教学理论 一、教学的概念 （一）教学 教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。 广义与狭义的理解： （二）学与教的关系 学习（learning）是人类普遍的行为，人类进化与社会发展的过程就是一个不断学习的过程。现在所理解的教学（instruction）是一种有组织、有目的的学校教育行为，并且它主要体现在课堂中。按照惠特（W.Huitt，1995）的观点，教学可以被看作是一个系统的过程，它有特定的输入和一定的输出，当然这个过程是受多种外部环境因素影响的。 课堂过程 教师特点 学生特点 其它 学校特点 学校过程 输入： 教师特点 学生特点 输出： 学生成绩 其他 外部环境 国家政治 宗教 影视 同伴 国际条件 家庭 文化 社区 其他 惠特的教学过程模式 学习与教学的关系 一个共同之处： 学习与教学都需要依赖一定的资源，包括设计的和利用的资源，利用的资源又包括自然的和社会存在的资源。 两个基本区别： ? 教学的目标是特定的，