高考安徽卷文数试题解析与点评【安徽合肥一中】-数学-张中发.ppt

. 三、2015年高三复习的有效策略 课本是高考试题的来源之一，每年高考试题中的不少选择、填空题在教材中都有原型，有些综合题也是课本中例、习题或思考探究问题引申、拓展、改编而来（今年理科第21题就是很好的例子）．尤其是新课标教材中的例、习题是编者反复推敲多次筛选后的精品，具有典型性、示范性和明确的针对性，包含了重要的数学知识、思想、方法，所以回归课本是提高备考效率的有效途径．但回归课本并不等同于重新学习课本，而是要吃透教材，用活教材，需站在思想与方法，联系与区别的高度去把握课本的概念、定义、定理、公式、例题和习题，多做演变与适当拓展才能更有效地提高复习效率．再者，摒弃题海战术是明智之举．纵观今年的试题，我们认为，在高三复习教学中，无需搞题海战术，即使搞题海战术也是事倍功半，是不能凑效的． 1、回归课本 跳出题海 . 从今年的试卷中不难看出，函数、数列、不等式、三角、向量、立体几何、解析几何和概率统计仍然是考查的主要内容．试题的框架主体仍是考查数学的基础知识和通性通法．如函数的图像、性质与导数，不等式的求解与证明，三角函数图像与性质，空间线面的位置关系及角与距离的度量，圆锥曲线的基本概念、性质及应用；递推数列及数列不等式问题；几种常见类型的概率模型等． 打好基础和理解概念是我们高三复习教学的重中之重，不能有丝毫的懈怠.原因有：（1）、打好基础和理解概念是直接解答高考中等及中等以下的问题的关键，因为高考题的百分之七十左右是中低档题；(2）、综合性的问题都能分解为基础题，最终是概念的理解.如果基础和概念不过关，第一关就过不去；（3）、只有概念理解了，解题的基础打牢了，随着能力的提升，综合性试题就能循序渐进地去解决.切不可因为今年的高考中有一道难题，从高三第一轮复习开始就练习难题，这样可能出现最可怕的结果：难题仍然不会做，容易题一做就出错. 2、夯实基础 理解概念 . ① 我们必须认真对待当年的《考试大纲》和《考试说明》，严格按照考纲的要求开展复习教学，不做出力不讨好的事． ② 我们要分析本省考情．自2006年安徽省高考数学学科首次自主命题以来，已经走过了八个年头．新课标高考自主命题也已有五年了，高考命题已臻成熟，逐步形成了独具特色的安徽风格．比如，客观题中涉及几何计数的排列组合或古典概率问题是安徽考题的一大亮点，常考常新（如2006年文、理科第12题，2009年文、理科第10题，2010年文科第10题，2011年文科第9题等等）；平面向量试题命制得愈发精彩，给人印象深刻的有2009年理科第14题，2012年理科第8题、第14题，2013年第9题等，这些试题以平面向量为载体，综合考查向量背景下的多学科知识，考查多种数学思想和方法．多选填空题——第15题一直是本省创新型试题的实验田，或是常规问题重组拓展，或是在新情境下设计问题，试题设问一般有较高的综合度，考查思维的深刻性、严谨性、发散性和创新意识，要求考生有较强的思辨能力． 主观题中的立体几何题、导数题、圆锥曲线题以及概率统计题都明显带有安徽考题的印记． 3、分析考情 有的放矢 本省文理科导数题主要考查函数的单调性、极值、最值和函数图像的切线等常规问题，理科至多融入简单的含参讨论或不等式证明，要求恰当，导向正确．因此，我们在复习教学中，针对导数这一知识内容，务必控制好教学难度，敢于取舍，不在此处深挖、纠缠，否则费时费力，毫无意义． 从尊重初中课程标准的角度考虑，在圆锥曲线试题方面，本省新课标高考试题回避了韦达定理的使用，突出的是圆锥曲线的定义、标准方程及其简单几何性质的考查；渗透的是数形结合的思想、函数与方程的思想；强调的是解析几何的基本方法——坐标法，这恰恰体现的是解析几何的本原． 前面我们已经阐述了圆锥曲线试题回避韦达定理后，可能出现的考查角度，结合近年本省真题，我们看到，考查过椭圆中心的弦（直径）这一命题方向还未曾出现，而且椭圆在其直径背景下有若干美妙的性质，以它们为背景命制高考试题值得我们关注．关于此块内容，我们在复习教学中，可以参考新课标实施较早的几个省份（广东、浙江、江苏）的真题或高质量的模拟试题，这些省份也刻意回避韦达定理，而且命制出了大量的十分精彩的圆锥曲线试题． 特别值得指出的是，概率统计试题一直是安徽考题的一大亮点，试题背景深邃、命题技术娴熟，常在压轴题中出现，这在全国也是一大创举，如2010年、2013年第21题都是概率统计题．应对这类考题，对我们一线教师提出了较高的要求，我们需要加强在岗的学习研究，主动获取更多的背景知识与试题信息，开阔思路，居高才能临下． 另外，我省立体几何解答题的几何载体一般不太常规，且往往有丰富的背景．从今年的考题看，理科立体几何“一