文本细读是教师的必然追求.pdfVIP

一天注 一 【编者按】语文教师漠视文本、过分依赖教参与教案的现象一度泛滥。不少语文教师文本解读能力在不断退化，造成 语文课堂教学问题不断，效果难尽如人意。为转变这～现状 ，实现语文教师的快速专业成长和语文课堂教学效率的有效 提高，语文教学界兴起了以“文本细读 ”为主题的学习与实践活动。但如何进行文本细读引发了新的问题，相关争论不 少。本期我们关注文本细读，倾听来 自江西省乐平市教学研究部 门和一线教师的声音，以期引发教师对文本细读的理性 思考。 文 卖 任何事物 “过犹不及”，都是辩证统一的，矛盾无处不在 文本细 读也是一样。对它缺乏理性思考．必然会走进误 区 教师的文本细读 无论 多深刻都是 允许 的．因为只有 “居高”才能 “临下” 但值得注意 ◇余 艺欣 的是 。教师的深刻不等 于学生的深刻 ．当然也不需要让学生拥有教 师的深刻 过度强调文本细读可能会给教师带来误导 要 么是只顾 往 “细”处钻 ，忽视 了全局 ，远离 了教材 的整体 ：要么是教师 “细读”之 后 “胸藏万汇”，总是试 图将 自己细读所得和盘托 出，塞满课 堂．在 40 分钟的有限时间里，引经据典，上牵下联 ，带着学生深究、扩展、延伸 … … 忘记 了教学面对的是小学生．他们接受信息的能力是有限的。 著名特级教师沈大安先生认为：“教师 自己对文本的解读可以非常 深刻和独到 ．但我们不能忘记 ．我们面对的是 6～12岁的儿童 我们 不能把成人 的认识强加给孩子，或牵引着他们 向前，让孩子过 于早 熟并不是好事。小学教学贵在深入浅出．符合儿童的认识水平 ．具有 童真童趣 ”对于语文教师来说 。当你通过细读拥有 “海洋”之后 ，并 杏坛 不需要把整个 “海洋”全部倾倒给学生 ，你要做的是 “舀”出学生最需要 、最能接 受的 “一瓢”。不论对文本读得多细、 沙龙 多深 、多准，最终还是要走进课堂，转变为教学行为。怎样从细读文本到形成教学方案，再到走进课堂实践 ，这是需 要思考的课题。教师应当准确把握儿童的心理和思想实际，以适合孩子的方式传递适合孩子的思想。只有明白了 这一点，把握好文本细读的度 ，我们才不会迷失在细读的漩涡里不能自拔。(作者单位：江西省乐平市教研室) 教师不细读文本．怎么走进课 堂?以己昏昏焉能使人昭昭?针对这种极不正常的现状，文本细读走进 了教师的 视野 记得 曾有人说 ：“现在的语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重大变化的拐点上。”这真是一个贴切的比 喻 所谓拐点，就是说可能向左走 ，也可能向右走 ；可能向上升，也可能向下坠。拐点上的人和事，面临着无数选择 。 但是 ．语文教学无论将作 出何种选择 ．教师始终不能放弃的信念是 ：先学会解读文本。构成语文教师专业素养的要 素很多．文本解读是一项重要的基本功 教师都有这样的体会 ：要使学生有感悟，教师首先要有感悟 ；要使学生能 体验 ．教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。只有 当教师对文本深情投入、真情流露的时候 ，学 生才能受到真正的熏陶和感染。此外，学生对于文本的理解与感悟 ，也需 要教师去响应、去对话、去引领 如果语文教师能认真细读文本 ，将文本 里里外外爬梳个透 ．殚精竭虑，敲骨吸髓，甚至将文本 内化为 自己的生命 是教 师的必然追求 化的言语存在 ．而后在此基础上精确把握教材重点 、难点 、疑点、写作特 色、编排意 图、教育价值取 向以及语言文字训练点等 ，那么，何愁唤不醒 ◇程水生 学生的言语