大学日语教育听说技能训练模式探讨.docVIP

大学日语教育听说技能训练模式探讨 　　作者简介：胡海天，男（1962.11-），本科，助教，四川成都人，研究方向：日语教学，工作单位：四川文化传媒职业学院。 　　[中图分类号]：G633.46 [文献标识码]：A 　　[文章编号]：1002-2139（2013）-18-0-02 　　引言 　　近年来，由于我国经济的迅速发展，我国扩大了对外开放的力度，与其他国家之间有着更为密切的来往，其中也包括了与日本之间的往来。据不完全统计，我国的日语学习者从1970年的5%增长到2009年的38%[1]，学习者的数量有了明显的增加，而且中日两国的留学生数量也有一定的增长。在我国，对于日语专业人才的需求越来越多，并掀起了一股“日语热潮”，成为继英语之后占据第二的外语。现阶段我国大学的日语教育多数集中于语言方面的讲授，很少注重师生之间的互动与交流，多数是单方面的授课，形成了现在的“教师讲，学生听”的模式。此外，再加上现而今很多高校只顾本学校的利益而忽略本校实际情况盲目地招收日语专业的新生，造成数量上的庞大质量上的狭小的情况发生，这些问题的出现都不利于为社会和国家提供高质量的日语专业人才。 　　1、大学日语教育出现的一些问题 　　现而今，随着越来越多的大学开设日语专业，潜藏在大学日语学习中的矛盾日益显现，这些矛盾主要是体现在日语教育的听说方面上，且主要是体现在三大方面：学校、学生、日语教师，具体的分析情况如下： 　　1.1学校方面存在的弊端 　　学校方面存在的弊端主要体现在学校的日语课程制度上、教学基础设备上以及日语师资力量上三方面： 　　1.1.1日语听说课程体制的不完善 　　到目前为止，大学当中还没有形成一套完整的听说课程体系，没有按照听说技能培养的规律来设计相关的课程。比如说在听说教材上，很多大学的日语听说教材版本比较落后，没有根据学校、社会和国家的发展脚步及时地更新听说教材；或者是对听说课程不够重视，被安排的听说课程课时较少，没有独立的日语听说课程[2]，往往是与教师的教授日语课程联系在一起，学生的听说课时只占其中的一小部分。而且大学里的日语听说课程一般都是采取的大班级授课方式，日语专业的所有学生被要求一起进行听说课程的教授，庞大的学生数量使得教师采用了听录音机材料然后核对答案的授课程序。 　　1.1.2教学基础设备的落后 　　除了听说课程体系方面的漏洞，大学日语课程制度的不完善还体现在教学设备上。有的大学日语听说课程教学设备比较落后，没有引进计算机、多媒体等先进技术[3]，依旧沿袭古老的讲台式的授课方式，这样不利于学生多方面地学习日语以及阻碍了学生对日语的理解，进而会打击学生学习日语的积极性。 　　1.1.3师资力量上的弊端 　　除了上述两方面的因素外，大学日语课程的教授在学校方面出现的问题还体现在师资力量上。有的学校为了节省资金而没有聘请专业的日语教师，或者是聘请的教师自身能力方面存在不足，抑或是聘请的日语教师与招收的学生不成比例，日语系的学生过多而日语教师过少，这样会增加日语教师的压力，进而会增加日语教师的辞职概率，进一步减少了学校的日语教师数量，陷入到无限的恶性循环当中去。不管是听说课程体系方面存在弊端还是在教学设备上以及师资力量上存在不足，这些问题都会极大地打击学生学习日语的积极性，进而不利于学生学好日语，更不利于为国家培养日语方面的人才。 　　1.2学生方面存在的弊端 　　1.2.1日语被遗忘的速度过快 　　学生是学习的主体，课程学习的失败在很大程度上都要归咎于学生。日语不同于国语，国语在日常生活中经常性地被运用到，但是日语仅仅是在课堂上才会被运用到，而且时间一长，若是不经常使用，那么日语就很快会被遗忘，对于那个时候来说，日语就等同于白学了。造成日语被快速地遗忘还有一个因素，那就是学生的日语基础过于薄弱[4]，包括听说方面的基础。现行的大学日语教学体系在一定的程度上忽略了对日语听说能力的培养，学生在日语听说方面的训练减少，致使学生产生学校对日语的听说教程不重视的思想，进而导致学生学习日语的动力减小，不能够主动地对自身的日语听说能力进行一定程度上的训练。 　　1.2.2交流过少 　　很多的学生不重视平常日语的交流，或是羞于交流，这种现象主要是出现在初学者身上，由于害怕被笑或是性格的内向，导致了害羞甚至是恐惧的心理的出现[5]。还有的学生在发音方面存在很大的错误，但是他们不能够及时地认识到自身的不足，或是已经形成了这种日语拼读的习惯，以至于很难再纠正过来，极大地限制了学生学习日语的热情和积极性。 　　1.2.3思想上存在错误的认识 　　在大学中学生学习日语方面还存在一种现象。大学里的学习是一种自主性很强的学习，大多数的时候都是要靠自己，很多学生在经历了高考的艰辛与残酷之后在大学就慢慢地放松了对自己的要求，慢慢产生了惰性，逃课成为家