低年级教学中增强导入有效性的指导策略.docVIP

低年级教学中增强导入有效性的指导策略 　　一、新授课导入――情境创设，激发兴趣 　　低年级的学生年龄小，上课注意力不集中，喜欢做小动作，课堂的有效注意时间仅有几分钟而已。如果连这几分钟时间都觉得枯燥无聊，试问怎么能保证它们课堂后30分钟的学习呢？对小学生来说，兴趣是最好的老师，是最具有推动力的一种东西。因此，在新授课中，能引起学生的有意注意，激发学生学习兴趣的手段，首要的就是创设有效的情境。《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，激发学生的学习兴趣，为学生提供从事数学活动的机会，使其体验教学内容中的情感，感受数学的魅力。”可见一个好的教学情境，不但能够有效地吸引学生的注意力，还能唤起学生已有的知识经验，激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考，为学习新知抛砖引玉。 　　二、练习课导入――巩固旧知，类比迁移 　　在小学数学中，练习课顾名思义，是以学生练习为主要内容的课型，在教学内容上占了很大的分量，它是新授课的补充和延续。练习是形成技能的重要途径，因此练习课主要是训练学生良好的数学技能。传统的练习课，大部分老师采用的方法是反复练习。这样的练习课只是一味地进行题海战术，为了练习而练习，这样的教学导致的结果是，好学生因为重复做学会的题目，而感到厌烦；而学困生不会做的题目重复出现还是不会做，这样既降低了学生的学习积极性，影响了学习效率，又失去了练习课的意义与作用。好的开始是一节课的关键，如果一开始就交给学生满满的练习题，只会让学生觉得“恐怖”，更有些学生觉得无从下手。所谓“温故而知新”，是要求学生形成清晰的解题思路，老师应该引导学生回顾对应的旧知识，理清其中的数理。因此练习课中复习旧知的导入是一节成功的练习课的必要途径。 　　三、复习课导入――系统回忆，单元梳理 　　想要上好复习课，老师应该改变自己对复习课错误的理解。首先，传统的复习课，老师总是在课堂中滔滔不绝，恨不得一下子把书本中的知识全部塞进学生的脑袋，但是这个过程相当于炒冷饭，已经学会的学生觉得平淡无味，毫无胃口；而不会的学生，则觉得辛辣刺激，不想再次尝试，巴不得早点下课，所以不会的题目依旧不明不白。其次，复习课不同于新课与练习课。新授课的目标较集中，一般是针对某一部分的知识点，以老师讲解为主；练习课是将某一点或一部分知识转化为技能技巧。而复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，也不是所谓的题海战术“巩固”过程，关键是要使学生在复习中把旧知识消化、转化，并产生新鲜感，努力做到缺有所补、学有所得，让学生成为复习课堂的主体和学习的主人。伴随着新课改的理念，今天的学习应该是“以学生的发展为本”，学生的学习也从盲目地吸收知识向自主构建知识过渡。低年级新课程的数学复习内容多、知识面广，且学生整理概括能力较差，老师可以在课的伊始，运用各种情境引导学生把平时相对独立、分散的知识，特别是其中比较重要的、带有规律性的知识，进行归类、整理，找出概念间的联系。 　　“万事开头难。”教师在设计教学的开始，一定要选择合理的教学手段，不能一味追求形式，为了教而教。一切都要围绕一个目标，那就是“为了学生的发展”，为学生营造愉悦、和谐的学习氛围，唤起学生的学习兴趣，让学生愿学、善学、乐学。数学是人类迈向科学世界的基础，低年级数学教学就是鼓励学生向科学进军的号角。我们要以熟练的教学技巧，引领学生走进数学的殿堂。