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地方高校英语教学改革探索 　　一、引言 　　随着时代和经济的快速发展，社会需要大量既能精通专业又能熟练运用英语的应用型人才。他们具备某一专业领域扎实的专业基础知识和技能，同时具有英语综合应用能力、特别是听说能力，能够适应国际交流形势下的职场需求。目前，很大一部分大学毕业生达不到用人单位的人才要求，英语语言运用能力差，与所学专业脱节严重，虽然学过多年英语甚至过了英语四六级，却根本不会使用和交流。一方面是大量的、数以万计的毕业生找不到合适的工作和单位，而另一方面是用人单位苦于找不到他们所急需的人才；一边是人才的巨量过剩，一边是人才的巨大紧缺。这种冰火两重天的惊人反差表明，目前的大学英语教学所培养的人才远远不能满足社会经济发展的实际需要。这就对大学英语教学提出了新的挑战，大学英语课程向应用型方向进行改革已迫在眉睫。 　　二、当前大学英语课堂教学中存在的突出问题 　　第一，教学模式方面。当前，大学英语课堂教学中很多教师仍然采用以教师讲授为主的教学模式。这种以教师为中心的教学模式不利于调动学生学习的积极性和主动性，也不利于培养学生的语言运用综合应用能力。作为一种普遍现象，绝大多数高校的大学英语一般采用大班授课形式，少则五六十个学生，多则甚至达到一二百个学生同时在一个教室里上课。在这样的大班情况制约下，教师不得不使用传统的授课方式进行语法、翻译、课文和笔头练习的讲解，因为有限的几十分钟上课时间根本不可能分配给这么多学生来操练口语和进行其他的能力拓展活动。即使教师有心去做，也无法有效地进行组织和实施。另外，虽然现在教师授课都使用了多媒体课件来代替传统的粉笔板书，但实际上只不过是一种形式上的转换而已，现实效果并不见得较之前提高很多。因此，自然而然就导致了学生英语应用能力低下的结果，出现聋子英语、哑巴英语的现象也就不足为怪了。这就使得学生大学毕业后无法达到就业和职业发展的需求，无法应对日益激烈的就业竞争形势。 　　第二，大学英语教学的功利化应试倾向严重。在很多高校，教学管理部门通常把的学生的英语考试成绩和四、六级通过率以及考研上线率作为衡量教师教学水平和学生英语能力水平的标准，虽然不能说是唯一标准，但也算得上是一种绝对标准。甚至在四、六级考试改革以前，将学生的学位证与英语四级证书挂钩基本上是高校的一种普遍做法。在四、六级考试改革以后，这种现象得以改变，但实际上学生如果要顺利拿到学位证，还是要达到学校内部规定的四级考试成绩分数线。可以想象，在这种导向下，无论是教师的“教”、还是学生的“学”，都是以应试为目的。在这种情况下，教师更注重学生应试能力的培养而非英语运用能力的培养；相当一部分学生之所以坚持英语学习，就是因为还没有通过四、六级，一旦四级或六级通过之后英语学习也就放弃了，除了一部分打算考研的学生之外。即便是通过了四、六级考试，在毕业找工作的时候却发现自己的英语水平根本达不到用人单位的需求，或者在进入职场之后却发现自己的听力、口语水平无法满足行业对英语应用能力的要求。这些都表明大学英语的教学与管理标准已经与社会的实际需求形成了巨大的鸿沟。 　　第三，大学英语课程内容与学生所学专业和行业发展相脱节。大学英语和其他课程的不同之处在于，其授课的对象覆盖整个学校不同院系和不同专业的学生，但同一级别的学生所使用的教材都是统一的，忽略了不同专业和不同学科的差异性。这就直接导致大学英语教学与学生所学的专业和行业发展相脱节，出现了学生所学的东西用不上、能用上的东西却没有学的情况。由于大学英语的学生具有不同的专业背景和专业需求，学生希望能够通过英语学习促进本专业的研究和发展，能够帮助以后的进一步深造和就业。而目前大学英语这种一刀切的统一模式无法满足学生在其专业领域运用英语的要求，无法将英语学习与自身专业实践相联系，这就严重挫伤了学生学习英语的积极性和主动性。 　　第四，大学英语教师跨学科、跨专业知识不足。英语教学是一种涉及多学科领域知识的复杂教学活动，英语教师除了具备英语语言知识和技能以及语言学、教育学、心理学和外语习得等跨学科的基础知识以外，还需要具备人文社科与自然科学等方面的普通知识。而当今社会发展和高等教育人才培养需求的新形势，对教师提出了更高的要求，教师还需要具备不同行业和专业领域的相关知识，并要有能力将之融入到自己的英语教学当中。而目前大学英语教师知识结构比较单一，距这一要求还有很大的差距，大部分英语教师的知识结构无法完成与社会需求和市场需求的对接。 　　三、地方性高校大学英语应用型人才培养模式改革 　　大学英语课程在高校是一门重要的基础课，在高等教育人才培养过程中发挥着举足轻重的作用。为提高大学英语教学质量，提高学生的英语实际应用能力，适应社会经济发展的需要，很多地方性高校把培养应用型人才作为大学英语课程的人才培养目标。如要真正实现这一目标，就必须对