浅析高效课堂的提问艺术.pdfVIP

创新课堂 用提问来指导学生学习课文 ，这是当前语文教 通，从而提高分析问题和解决问题的能力。 学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么， 2．时机性原则。孔子 日：不愤不启，不悱不发。 怎样问，是关系到教学成败 的大事 。提问的时机 、提 当学生处于 “愤悱”状态时，教师的及时提 问和适时 问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课 点拨，能促使学生积极热情地投入到语文学习活动 堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。 中去；在学生 “心求通而未得”、“口欲言而未能”时， 教师教学效率的高下，基本可以从课堂设问的性质 教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问 和方法上做出评价。 题 ，激发学生 “学而知不足”的求知欲，调动学生积极 课堂提问是一门艺术，这门艺术的作用在于开 思维的主观能动性 。其次，在导人新课时提 问。一 启学生智慧，让学生多做思维运动的体操。美国教 堂课，如果头开的好，就能激发学生的学习兴趣，调 学法专家特林。G．卡尔汉认为：“提问是教师促进学 动学生的求知欲望，让他们带着问题，通过 自身的主 生思维、评价教学效果 以及推动学生实现预期 目标 动探索去洞悉知识的形成过程。所 以，导人新课时 的基本控制手段 。”在课堂教学中，教师如能精心地 候的提 问，能一石激起千层浪，调动学生的积极性， 设计 问题 ，正确地运用提 问方法 ，就能了解学生知识 使学生主动加入到探知过程中来。 的层次性 ，促进学生 的思维发展 ，推动学生实现预期 3．适度性原则 。教师对课堂 中所提 的问题应在 目标 ，还可促使学生 由被动转向主动地学习，让师生 备课时精挑细选 ，严格控制数量 ，克服课堂提 问的随 不断处于和谐的信息交流中，使课堂呈现出一种轻 意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多 松活跃的气氛，从而优化课堂教学过程，使教学获得 或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地 ，对所 成功。那么 ，语文老师该如何来面对提 问?现让我 学知识难 以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难 们理性地分析一下： 有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。 一 、 课堂提 问存在 的问题 4．启发性原则。教学语言的启发性是现代教学 1．提 问模糊不清。老师提的问题不是繁多，就 法所倡导和追求的 目标之一。它的好处很多，如：激 是超前，或者复杂 ，使学生不能理解教师所提的问 发学生学习的兴趣 ，促进学生积极思考 ，提高学生学 题，或者对所提的问题只处于一知半解的状态。 习的自觉性和主动性 ，培养学生的学习能力和活力， 2．提 问过于概括。教师提出的问题太抽象。 造就学生的进取精神，活跃课堂气氛等。教师应善 3．提 问过于琐碎。有时候，教师为了使学生全 于设计有启发性的问题 ，激发学生积极思考。如在 面掌握课文的知识，把课文肢解，拼命地挖掘文中的 教学过程中，当学生完成任务、还沉浸在成功的喜悦 每一个知识点，问题无论大小，全都面面俱到。这种 中，思维正处于十分活跃状态时，教师提出具有启发 教师，责任心强，用心 良苦 ，想让学生扩大知识面，但 性的问题，组织讨论，并与学生共 同归纳结论，这样 吃力不讨好，学生并不可能一下子都能全部掌握这 对培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力有 些知识，而且还破坏了作品的整体美。真是弄巧成 很大帮助。有这样的一个 比喻，它形象地说明了启 拙，得不偿失。