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关于美术教学中课堂生成资源的探究 山东省青岛市崂山九中 王燕 在学校中，没有教师的发展难有学生的发展；没有教 生思维 品质)。 师的解放难有学生的解放；没有教师的创造难有学生的创 二、课堂教学互动 造 ；没有教师的转型难有学生 的转型 (I1澜教授)。 此 ， 目前的课程改革逐渐 回到本位 ，思路也变得越来越清 没有教师的发展就不可能有课程改革 的发展 。教师是将理 晰，所有 的问题都指 向一个焦点 ，那就是课堂 。在有 限的 想变成现实的人 ，是锻造生命主体和 自我主体的人 ，教师 40分钟时间内，教师要达到课程所要求的开放情景 ，就必 内化的教育理论 、课堂行为和教学实践才是实现课程改革 须深入地研究和反思。课堂教学并非我们原来认为的学生 的基础和发展关键 。 动起来 、讲得精彩 、形式多样新颖就是符合课改要求 ，这 一 、 教师发展 里存在着不开放 、假开放 、盲 目开放的课堂状态 ，由于教 先让我们来看看 “皮格马利翁效应”： 学思想和理论 的匮乏使我们很少意识到什么是真正的课堂 远古时候 ，塞浦路斯王子皮格马利翁喜爱雕塑。一天 ， 开放，什么是真正的师生互动 ，什么是真正的课程理念。 他成功塑造了一个美女的形象 ，爱不释手 ，每天以深情的 课改以后 ，教师一度变得和蔼可亲，在课堂上不断地 眼光观赏不止。传说，他看着看着 ，美女竞活了。 向学生传递着信息 ：“你真棒 ，真好 !”而这种表面鼓励的 1968年 ，两位美国心理学家来到一所小学 ，他们从一 背后 ，隐藏的是肤浅 、模糊 ，是一种有温度没有深度的课 至六年级 中各选 3个 班 ，在学生 中进行 了一次 “发展测 堂 ，是一种身体之力 ，而非思维之力。美术课中，我们曾 验”。然后 ，他们 以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名 经多次或者不厌其烦地将一些复杂的问题 ，进行简单处理 ， 单通知有关老师。8个月后 ，他们又来到这所学校进行复 这样可以使原本偏难或较理论的知识 内容，变得通俗易懂 试 ，结果名单上的学生成绩有 了显著进步 ，而且情感 、性 或贴合学生实际 ，这样学生的思维就可以在教师的精心设 格更为开朗，求知欲望强 ，敢于发表意见 ，与教师关系也 计下一步一步地被激活。可是一刀切必将知识人为进行分 特别融洽。 割 ，这种小步走的问题对学生来说是否具有挑战性也往往 实际上 ，这是心理学家进行的一次期望心理实验 。他 缺乏深入探究 ，而学生的思维也恰恰在这种表面活跃中一 们提供 的名单纯粹是随便抽取的。他们通过 “权威性的谎 直被教师牵着鼻子走 ，因为学生可能根本就不知道教师的 言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心 ，虽然教师 用途是什么。这种替代思维学生在回答 问题时，往往 比较 始终把这些名单藏在 内心深处 ，但掩饰不住的热情仍然会 混乱，条理也不是很清楚 ，而教师又会及时地帮助学生进 通过眼神 、笑貌、音调滋润着这些学生的心田，实际上他 行比较与分类 ，而没有针对学生在回答问题中出现的逻辑 们扮演了皮格马利翁的角色。这就是后来被誉为 “皮格马 错误及时纠正 ，也没有提升，这样的结果是黑板漂亮 ，学 利翁效应”、 “期待效应”或 “罗森塔尔效应”。 生 的思维从开始到结束始终是混乱 的。 于是 ，皮格马利翁效应也被总结 为： “说你行 ，你就 低起点高 目标，首先要 “放下去”，美术教学是面向全 行，不行也行 ；说你不行，你就不行 ，行也不行。”在课堂 体 ，重心明显下移的学科 ，所有的学生 “走进来”都是一 教学 中，教师很少意识到皮格马利翁效应现象的存在 ，因 个新