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初中数学资源网 哪种方式更合算 北师大版九年级下数学§4．2 　教材分析 　目标分析 　教法分析 过程分析 评价分析 目标分析 教法与学法分析 过程分析 * * 教材分析 此外，概率与统计是紧密联系的，它们互为基础。概率这一概念就是建立在频率这一统计量稳定性的基础之上；而统计又离不开概率的理论支撑，没有概率的统计是走不远。 经过前面几个学期的学习，学生应该说已经基本完成了初中阶段统计和概率有关知识点的学习，感受到统计和概率在现实生活中的广泛应用。还未必就具有正确的评判能力和决策能力，应该给予学生一定的工具，让学生评判某项活动是否“合算”，而且判断一件事情的“合算”与否在现实生活中广泛存在，它是概率的一个极为重要的应用。 本节设计了一个具体情境，力图让学生在具体情境中感受“合算”，并掌握一定的判断方法，提高其决策能力，从而对现实生活中的一些类似的现象进行评判。当然，这本质上就是数学期望。 本节课的定位：经历过程、掌握工具、体会联系 根据标准的要求，结合本节课的内容确定： 本节课的重点是: 通过具体问题情境，让学生初步体会如何评判某件事情是否“合算”，并利用它对现实生活中的一些现象进行评判；探索“平均收益”的计算方法。 本节课的难点是: 理解“合算”与“平均收益” 之间的联系，体会概率与统计之间的联系。 根据教材的地位和作用和九年级学生的认知水平，从三个方面来确定本节课的教学目标是. 知识与技能：通过具体问题情境，让学生初步体会如何评判某件事情是否“合算”，并利用它对现实生活中的一些现象进行评判。 过程与方法：经历问题解决的活动过程，并在活动中进一步发展学生的合作交流的意识与能力，增强学生的数学应用意识和能力。 情感与态度：经历问题解决的活动过程，进一步体会概率与统计之间的联系，体会到数学就在我们身边，从而激发数学学习的兴趣。 作为教师必须明白学生学习的主体性，尽可能从数学学习出发，研究学生学习的真实心理活动，分析其认知过程，提供学生自主探索和动手操作的机会，鼓励他们创新思考，亲身参与知识的形成过程。根据上述分析，本课时宜采用实验活动形式。教师担任设计活动，调节气氛，整理归纳的导演作用，而学生才是真正的表现者，活动者。教师尽量让每一个学生都参与教学活动，并经常的肯定，表扬与鼓励，保护并发展学生学习数学的好奇心，积极性。 “素质教育”不仅要求“授人以鱼”，更要“授人以渔”。因此如何让学生“会学”才是关键。为此我指导学生： （1）会疑——不仅会回答问题，更重要的是会自己提出问题。 （2）会议——培养学生主体参与意识，集中智慧，协同解决问题。 （3）会思——做完一个题目，引导反思过程及根源，能够得到一类题的解答。 皮亚杰认为：认识既不是起源于主体，也不是起源于客体，而是起源于主客体之间的相互作用，因此我要求学生： （1）善于把自己置于主体地位，在本课设计中，议论，质疑等只有通过学生的自身努力才能获得良好效果。 （2）善于自我激励，目的在于加强成就教育，在学生寻找新旧知识的联系上，在成功解决问题后，不时激励自己，体会“乐学” （3）改变学习思想，要敢想敢做，不当“观众”，争做“主角”，从“生疑”，“质疑”，“释疑”，到“再生疑”，这样才能有利于拓展思维。 生活中的现象（实际背景） 数学模型 应 用 拓 展 （解释现象） 创设情境 某商场为了吸引顾客，设立了一个可以自由转动的转盘，并规定：顾客每购买100元的商品，就能获得一次转动转盘的机会，如果转盘停止后，指针正好对准黄色区域，那么顾客就可以获得50元的购物券，凭购物券可以在该商场继续购物，如果顾客不愿意转转盘，那么可以直接获得购物券30元，转转盘和直接获得购物券，你认为哪种方式更合算？ 生活中的现象（实际背景） 某商场为了吸引顾客，设立了一个可以自由转动的转盘，并规定：顾客每购买100元的商品，就能获得一次转动转盘的机会，如果转盘停止后，指针正好对准红色、黄色、绿色区域，那么顾客就可以分别获得100元、50元、20元的购物券，凭购物券可以在该商场继续购物，如果顾客不愿意转转盘，那么可以直接获得购物券10元，转转盘和直接获得购物券，你认为哪种方式更合算？ 图2 图3 图1 活动探究 （1）组成合作小组，仿照图制作一个转盘，用实验的方法（每组实验100次）分别求出获得100元、50元、20元购物券以及未能获得购物券的频率，并据此估计每转动一次转盘所获得购物券金额的平均数，看看转转盘和直接获得购物券，哪种方式更合算。 （2）全班交流，看看各小组的结论是否一致，并将各组的数据汇总，计算每转动一次转盘所获得