高师《计算机文化基础》的任务驱动教学法.docVIP

高师《计算机文化基础》的任务驱动教学法 钱 萌1 姚合生1 程志强2 陈 群1 刘桂江1 (1 安庆师范学院，安徽安庆　 246011 ； 2 安庆一中，安徽安庆　 246003) ????随着科学技术的快速发展，计算机的应用日趋普及。对于二十一世纪的公民来说，如果不懂得使用计算机，他们将成为二十一世纪的“文盲”。《计算机文化基础》是高等师范院校的公共课，它的发展不过十几年的时间，不同于其它传统学科，其知识更新快、技术含量高，学科特征突出，那么，如何开展好《计算机文化基础》的教学，并促进相关学科的发展，这是需要我们探讨的问题。 ????课题组采用“问题（任务）驱动”方式，引入案例教学和启发式教学方法，便于激发学生的学习兴趣。 ????任务驱动教学法的思路与传统教学法的思路不同：先提出问题，然后介绍解决问题的方法，最后归纳总结出一般规律或概念。我们把这个新的原则比喻成“一棵大树、问题驱动”的原则。即：一方面遵守先见（构造）“树”（一本教材就是一棵大树），再见（构造）“枝”（教材的每一章就是大树的一个分枝），最后见（构建）“叶”（每章中的若干小节及知识点）的原则；另一方面采用问题驱动方式，每一章的教学都尽量用实际中的典型实例开头（提出问题、明确目标），然后逐渐展开（分析解决问题），在讲述实例的过程中将本章的知识点融入。这种精选实例，并将知识点融入实例中的方式，可读性、可操作性强，非常适合学生的学习和掌握。 ????学生通过学习和构建教材中的“树”，由“树”找“枝”，顺“枝”摸“叶”，最后达到构建自己所需要的“树”的目的。 下面将课题组多年来的一些实践和体会，总结如下： 一、任务驱动教学法的理论依据 ????建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。 ????《计算机文化基础》是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时内容更新换代很快，又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。 ????用建构主义学习理论来指导《计算机文化基础》课程的教学，我们会发现任务驱动教学法很适合这一课程的教学。 ????建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。任务驱动教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。并且，任务驱动教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 二、任务驱动教学法的实践 ????《计算机文化基础》课程教学采用安徽省教育厅组织编写的教学（考试）大纲，在内容安排上，注重理论联系实际，注重学生动手能力的培养，以计算机基本操作、 Office软件(Word、Excel、PowerPoint)使用、因特网上网操作等为主线。如何让学生在较短的时间内掌握这些知识点和操作技能，我们采用的方法是：先给出“任务”，然后根据“任务”中涉及到的知识来掌握应用软件的使用，即“任务驱动”法。用“任务”引入或带动计算机知识的学习及应用软件的操作，使讲解深入浅出，通俗易懂，具有启发性。 ????在具体教学过程中，提倡以“任务驱动”的形式结合多媒体课件进行教学。传统的教学方法一般是先讲解各个知识点，然后举例说明各知识点的用法；而以“任务驱动”的形式来进行教学，则是先给出一个“任务”，要完成“任务”则必须了解学习有关知识。这样，学生目标明确了，学习的积极性自然会被调动起来。 ????比如，在介绍键盘上各个控制键时，传统的教学方法是先一一介绍每个控制键，然后举例，说明控制键的功能。在介绍这些控制键时，学生势必会感到各控制键功能难以记忆、枯燥乏味，打击了学生学习的积极性。而“任务驱动”法则不一样，先给出一个“任务”，解决它需要用到某些控制键，从而学习如何使用控制键，这样学生容易接受所要学习的内容，掌握起来也较容易。有的控制键一时用不上，可以把它们放在后面的学习过程中适时介绍。 ????为了体现知识的结构性，把教材每章的教学内容都设计成几个大的“任务”，再把大“任务”划分成若干个小“任务”，通过讲解或操作实践使学生完成这些“任务”，通过完成“任务”，掌握了应学的内容，培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，