“3＋1”创新教育培养模式中的教学效果评价方法研究.pdfVIP

第33卷 第4期 江西理工大学学报 VoL33，No．4 2012年 8月 JournalofJiangxiUniversityofScienceandTechnology Aug．2012 文章编号：2095—3046(2012)04—0085—03 “3+1创新教育培养模式中的教学效果评价方法研究 翁发禄 ， 梁礼明， 温如春 ， 王祖麟 (江西理-r大学电气工程与自动化学院，江西赣州341000) 摘 要：深化教育教学改革，加快教育结构调整，推进素质教育特别是创新教育，着力培养学生的 创新精神和实践能力，是新世纪人才培养的必然需求。完善的教学培养方案离不开好的评价体 系。本文重点研究了自动化专业 “3+1”培养模式的教学效果评价方法。首先，通过调研、专家打 分，并通过De1plli指标体系构建方法，提出了 “3+1”培养模式的评价指标体系。其次，基于突变理 论 ，研究了 “3+1”培养模式教学效果评价方法。最后 ，通过实例分析及验证 了方法的有效性 关键词：突变理论；Delphi法；教学效果评价；“3+1”培养模式 中图分类号 ：G642 文献标志码 ：A 一 、 引 言 多准则或无结构特性的复杂决策问题提供简便的 决策方法3[1。本文基于突变理论 ，研究 自动化专业 高等院校是培养创新人才的基地。深化教育教 “3+1”培养模式的教学效果评价方法，并通过实例 学改革，加快教育结构调整，推进素质教育特别是 验证评价方法的有效性。 创新教育，着力培养学生的创新精神和实践能力， 造就大批具有创新思维和创业精神的优秀人才是 二、评价体系的建立 高等院校的重要历史使命 ”【。当前，各企业对工科 毕业生的要求也越来越高，不但要求他们具备扎实 (一)指标体系的确立 的理论知识，更要求他们具备开拓创新和实际开发 评价指标体系的确立应站在学生的角度，注重 能力。“3+1”创新教育培养模式包括在学校3年理 指标的适用、简明及可操作等特性。各项指标应具 论知识学习及在企业 1年的实践能力培养，同时， 体确切，区分程度高，便于评价者把握，保证评价结 该模式特别注重从早期工程教育的经验出发 ，将 果不会有太大偏差。基于以上原因，笔者根据 “教与学、理论与实践、学校与企业”3个紧密结合， “3+1”教学模式的特性，并通过调查研究，影响因数 落实到从大一到大四的整个人才培养过程，探索全 主要包括 以下几个方面 ： 新的人才培养模式与教学体系圆。当一套新的培养 (1)课堂教学内容：此项包括 内容的饱满程度， 方案提出后，在实际工作中常常需要对其实际效果 重点是否突出，是否能够做到理论教学与实际应用 进行评估，如考察新旧培养模式是否有优劣 ，不同 实例相结合 ，能否对学生有所启发等； 培养模式是否有区别，不同学生及教师在新的培养 (2)课堂教学方法：包含教师备课是否充分，教 模式下是否存在差异等等。突变理论是由法国数学 学方式是否得当，是否安排充足的辅导答疑及教师 家雷勒 ·托姆于20世纪70年代创立的一门研究系 对学生的关爱程度等； 统状态变量特征及关于控制变量依从关系的数学 (3)实践环节 内容 ：包括实践环节内容是否饱 学科 ，在对复杂的决策问题的本质、影响因素及其 满，是否与课堂所学知识相关 ，教师的指导水平及 内在关系等进行深人分析的基础上，利用较少的定 实践内容是否是实际项 目需求等； 量信息使决策的思维过程数学化，从而为多 目标、