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对高职院校 2+1人才培养模式的反思 O潘艾华 [摘要] 本文对高职院校 2+1人 才培养模式存在的问题、成因等方面进行了反思，并在此基础上提 出了建 设性意见 。以期 引起对 高职教育健康发展的共 同关注。 [关键词] 高职院校 ；人才培养模式 ；反思 [作者简介 ] 潘艾华(1966一)，女 ，副教授 ，高级工程师，湖北职业技术学院财经学院，研究方向：高职教育。 (湖北孝感 432100) 高职院校 2+1人才培养模式 (以下简称 2+1模 障的。因此，在总体时间只有 3年的情况下，适当缩短 式 )是指高职院校将学生 3年培养期划分为两个阶 顶 岗实 习时间、增加校 内培训时 间无疑更有利于学生 段 。其 中的2为第一阶段 ，具体时间是第 1学年和第 培养 。 2学年 ，此阶段为学生在校 内接受专业教育阶段 ；其 2顶 岗实习质量没有保障。高职学生在第 3学年 中的 1为第二阶段，具体时间为第 3学年 ，此阶段为 的顶 岗实习本来是学校教育的延伸，理应在学校的管 学生到企业顶 岗实习阶段。学生顶岗实习结束后即返 理控制之 中有计划有组织地进行 。然而 ，众所周知 ，现 校办理毕业手续。这是我国高职院校 目前普遍采用并 实的情况却是学生在顶 岗实习阶段 已基本脱离学校 已运行多年 的一种人才培养模式。 管理 ，成为纯粹 的 自我教育和社会教育。这主要表现 从表面上看 ，2+1模式是一种校 内培养与校外培 在 ：(1)学校对学生实习缺乏管理 。首先 ，学生的实习 养相结合 、理论学习与顶岗实践相结合 的人才培养模 单位不是学校根据学生 的专业特点和实习需要有计 式 ，理论上似乎完全符合高职教育校企合作 、工学结 划 的组织和统筹安排的，而是学生与用人单位之间通 合 的人才培养基本理念 。然而 ，无论是实习生 、毕业生 过双 向选择确定 的。而且 ，双方 的选择都很少考虑继 还是用人单位的大量反馈信息均表 明，这种模式的培 续教育的需要 ，更多考虑的是工作机会、工作本身的 养结果并没有让学生和用人单位满意，即并没有实现 需要，因此，工非所学的现象也极其普遍 。其次 ，学校 预期的人才培养 目标。在高职教育由规模发展转 向内 对学生 的实习缺乏跟踪管理 ，很多时候 ，学生在哪里 涵发展的今天 ，出于职业责任 ，我们会不 自觉地反思 ： 实习、具体干什么 、干得如何等 ，学校都不知道 ，就更 已运行多年 的2+1模式有 问题 吗?如果有 ，又是什么 不谈对学生实习进行指导 了。(2)实 习单位无论是在 问题 ，该如何解决呢?笔者结合 自己多年 的教学实践 ， 思想上还是在行动上都没有把学生当作实习生 ，而是 谈几点体会 。 当作它的一般员工看待，当然也就不会去分析了解学 一 、 目前存在 的主要问题 生的培养需要并对他们进行有计划的专门指导了。如 1．时间分配不合理 。首先 ，总体教学设计没有遵 此顶 岗实习，其质量又何来保障呢? 循从理论到实践、再从实践到理论的基本学习规律 ， 3．招聘安排不合理 。为了让学生在第三学年都能 是不合理的。现有的2年校 内教学时间仅能基本满足 有合适的实习单位 ，各高职院校都会在第 4学期组织 理论学习需要 ，校 内实践教学很难有效开展 。再次 ，相 校园招聘活动 ，这已成为各高职院校 的一项基本工作 对学习任务需要 ，1年的顶 岗实习时间偏长。根据学 任务。 目前的招聘活动存在 以下两个明显的问题 ：一 生的成长规律 ，对学生专业能力 的培养一般都遵循从 是活动 目的发生了较严重 的偏移 。校 园招聘 的基本 目 简单到复杂 、从单一到综合 的顺序进行