小学识字教学如何用好教材资源.pdfVIP

《教学与管理》 2011年 3月 15日 小学 字教学 何闱船教材赘泺 ■重庆长江师范学院 李 侠 识字教学是基础教育阶段的基 l言，最后要求达到默写，眼前无所依 I讲、会用，在认识的基础上把字写规 础性教学，特别是语文教学的基础性f傍，完全要凭记忆。因此，儿童的识字 I范。那么，多识少写。识写分开在课堂 教学，对于学生打好基础起着重要作 I能力，总是大于和先于写字的能力。 1中具体如何操作呢? 用。目前，广大教师开发利用了多种 f 2．多识少写是尊重儿童身心发展 f 1．明确目标，确定训练重点。针对 多样的识字教学课程资源，丰富了课 I规律的体现。初入学的儿童，四肢骨、I每个字设计不同的教学 目标，比如， 程内容，拓展了识字的时间与空间，I指骨的骨化过程还没有完成，指关 1儿童课外已熟悉读音的字，重点放在 增加了识字的趣味性，提高了识字效 J节、腕关节附近和肌肉群 、韧带也正 J字形分析上；已基本掌握字音字形的 率。但同时，在识字教学课程资源开 I在发育中，写字的持续时间不宜过 I字，重点放在书写指导上；属于儿童 发与利用中出现的对教材资源利用 I长。教材在小学一年级没有安排过多 I口语词，字词意思容易理解的，可联 不够充分的问题也必须引起我们的 l的写字任务，正是尊重科学，爱护儿 I系实际结合语义教学；不属于儿童口 高度关注。 f童的体现。 I语词，或语义比较抽象的，可以先记 一 、 明确教材先识后写、识写异 l 3．多识少写是启蒙阶段化难为易J音形，依托课文在后续学习中逐渐理 步的编排原理 j的传统方法。在传统的语文教学中，j解。也就是说，对所识字的教学不是 1．识写异步是遵循儿童基本认知J识字的教材是 赵“钱孙李”、“天玄地 I平均用力的，繁简搭配，抓住要害，效 规律的体现。识写异步是为了解决儿 1黄”，写字的教材是 “上大人，孔已已，l率才高。比如，“凳”后鼻音易读错，在 童识汉字与学汉语之间的矛盾。识字 l化三千 ，七十二”。识字方法是识归 f读音上多下功夫；“兜”字难认难写， 为先，一方面可以使儿童尽早进入阅I识，写归写，各走一条路，考虑到了儿 I让学生查字典知道部首，理解字义， 读状态，在阅读中识字；另一方面也 f童识写的差异。等到写字的技巧掌握 f掌握先中间后两边的笔顺规则；“蜡” 可以通过阅读激发儿童语文学习的 l了，会识的字也就会写了，做到了殊 l易与同音字 “腊”、形近字 “借”混淆， 兴趣，减弱因识字教学内容单调引发 I途而同归。新课标要求多识少写，识 I让学生换偏旁组词，进行比较、区别； 的厌学。同时，识写分步并非是识写 I写分开，正是吸收和借鉴了识字教学 J掏‘‘”字以动作帮助理解。教后的检测 分离，而是识写有序。汉字的辨识功 l的历史经验 。教材编者有意识地把 l也侧重于所教字的教学重点。 能与书写功能有较大差异，心理学研 l识‘‘”与 “写”从时序、数量和内容上区} 2．增加生字的复现率。实际上，儿 究表明，识字 ，一般说来，是见形知I别对待，先识后写，多识少写，先分后 I童认字就像认人一样，见面次数多 音 ；写字比识字复杂得多。’识字所识 l合 ，分步到位 ，优化写字 ，大大降低了 I了，就成了 “老朋友”。上海楼淑建老 的形，虽然在教学的时候要分析它的I识字难度，促使学生尽早进入阅读，l师在 上《海教育科研)2009年第4期 笔画和位置，可是作为符号的刺激作 I使汉字教学化难为易。 l《开展小学识字的几点体会》中建议， 用于视觉器官的时候 ，它是一个整 J 二、发挥教材多识少写、识写异 J低段的语文老师，拿到一册新的语文 体，看到的是它的全貌，有时只是一 l步的编排优势 l教材，不要急急忙忙一课一课、一个 个轮廓；写字就不一样了，要把所识f 课标要求该识的字只求见其形f一个地教，先用一至两周的时间，老 的字在笔底再现，那就要对字形做解 l而知其音 ，也就是要求学生能够认识 1老实实带领孩子们把整册教材通读 剖，要从综合到分析。就学习过程而 I这个字，每当看到这个字时只要能读 I一遍。在老师的带领下朗读课文，在 言，临写、抄写的初步训练，有所写的 I出来就可以，不要求会写