小学语文口语交际教学刍议.pdfVIP

《教学与管理》 2011年 3月20日 小学语文口-UI鲁’j■0_父天_—-0际教学刍议 ⑩乌鲁木齐职业大学 安 玫 口讲交际是听与说双方倾听、表达和应对的互动 f凭着对对方言语的理解，做出恰当的反应 ，使话题在 过程，是人 j人之间交流和沟通的基本手段。在 日常 1交互式交流中，在双方的配合下逐步推进，达到交际 生活与社会活动中的口语交际，交际的目的意识、角 J目的。 色意识 、对象意识、情境意识暗含在交际活动过程之 ， 2．简散性。“简”为用语简略，散“”为结构松散。在 中。小学语文教学中所说的口语交际，实际是在专门l口语交际尤其是双向交流中这两点尤为明显。一方面 创设的与日常生活相似的交际场景下，在特定的交际 l受时空限制，交际者来不及组织复杂的长句；另一方 目的驱动下，通过交际主体的听、说互动，培养学生参 l面在特定的情境中，交际双方往往可以依赖体态、表 与交际的目的意识、角色意识、对象意识 、情境意识和 } 情 、语境等因素会意，无需多费口舌。 驾驭规范的口语的能力，提升学生的语言修养和文明 I 3．规范性。人们在交际活动过程中必须规范 自己 素养，发展合作精神。 I的语言，正确表达 自己的意思。如在 口语活动中，必须 一 、 实施小学语文口语交际教学的意义 ： 要求学生在口语交际中使用普通话，做到发音准确，； 素质教育的～个重要特点是面向全体学生，它是 l必须要求学生认真倾听别人讲话；必须要求学生在口 以全面提高每一个学生的整体素质，展现个性特长为 I语交际中把话说通顺、说清楚，正确表达 自己的观点， 目的的。语文教学活动，就是要训练提高学生的听、I尽量做到无语病，做到态度大方、文明礼貌。 说、读、写四项能力。传统的语文教学只重视读和写方 ： 4．综合性。对于言语行为来说，完成 口语交际必 面的训练，忽视听和说的培养，结果学生的口头表达 l须有多种系统参与，如思维、语言心理 、情感、态势、语 能力差，书面表达要么无话可说、要么编造出来也是 l境等 ，各种系统互相配合、协调一致才能完成交际任 “假、大、空”的话，这就违背了新课标的精神。新课标 l务 ，因此一个人的认知水平、口头语言能力 、心理素 旨在突出学生的主体性 ，对写话有兴趣 、写自己想说 l质 、思维能力等素质也会影响口语交际的效果。 的话，写想象中的事物、写出自己对周围事物的认识 l 5．实践性。口语交际是一种社会活动，是在社会 成员的言语实践中进行的，它的话题来源于社会生 和感想，懂得写作是为了自我表达和与人交流。只有 l 紧扣新课标理念，重视昕、说、读 、写能力的培养，才能 -活 ，它的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么 真正体现发展语言智能的素质教育。而按照语文能力 l明显区别，因而具有很强的实践性。 整体发展的规律来看，口语交际是儿童形成和发展语 I 三、小学语文口语交际教学存在的问题 文能力的第一步，也是开发儿童智力的重要方式。语 l 1．教育部门及学校的重视程度不够。目前在岗的 语文教师，基本上都没有接受过系统的、专业的口语 文能力，即学生理解和运用祖国语言文字的能力，包 ： 括口语能力和书面语能力。这两方面的能力，从其发 1交际训练，口语交际对教师们来说是个新事物。教师 展过程和规律来看，它是按听——说——读——写的 f们迫切需要专业化的口语交际教学的培训 ，需要名师 顺序递进发展的。其中，口语交际是这一过程和规律 !引领、专家指导。但调查的结果显示教育部门完全没 的第一环节，是儿童形成与发展语言能力的第一步，I有进行专门的口语交际教学培训，即使进行新课程的 培训重点也在识字、写字、阅读 、写作方面。当然 ，教师 是形成与发展读、写能力的前提和基础，没有这个前 5 也可以通过 自己的研究提高口语交际教学的能力