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· 34· 生物学教学2011年(第36卷)第3期 应用任务分析优化生物学教学设计 王晓云 (江苏省无锡市第一女子中学 214002) 摘 要 本文根据教育心理学有关理沦，对生物学学习结果进行了分类，对学习条件进行了分析，并在此基础上列举了几种常见 的任务分析方法 。 关键词 生物学教学 任务分析 教学设计 任务分析是一项教学设计技术，它指在开始教学 涅的学习结果分类，可以把生物学知识的学习结果分 活动之前 ，预先对教学 目标中所规定的、需要学生习得 为5种类型：事实性知识、理论性知识、策略性知识、技 的能力或倾向的构成成分及其层次关系详加分析，并 能性知识和情感态度价值观。进行任务分析时，可首 据 以确定促使这些能力或倾 向习得的有效教学条件， 先将教学 目标中陈述的学习结果归于几种学习结果类 从而为教学情境的创设、学习顺序的安排、媒体的选择 型，接着分析不同类型学习结果所需的内部条件，据此 和使用、教学方法、组织形式、评价标准与策略、练习的 创设适当的外部学习条件，并选用合适的任务分析方 选择提供心理学依据。根据生物学科的特点，结合加 法，最终实现教学 目标 (表 1)。 表 1 生物学学习结果分类及学习条件分析 学习结 内部 条 件 含 义 必 要 支持性 外部条件 任务分 果分 类 条 件 条件 析方法 事实性 能用语言文字表达的一些 一套有组织 理论性知识 表明期望、使用各种印刷 常采用归类 知识 生物学知识 有意义的生 策略性知识 符号或语言激活注意、复 分析法或图 物语言信息 情感态度价值观 习先前技能、为有效编码 解分析法 理论性 低一级的概 事实性知识 呈现一种有意义的前后关 生物学的概念、原理、规律 念、原理 和 策略性知识 系 、安排 问断复习、运用 常采用层级 知识 规律 情感态度价值观 各种前后关系促进迁移 分析法 学习者对内调控 自己认知 某些基本心 事实性知识 对策略作描述、练习各种 常采用层级 策略性 活动的特殊认知技能，包 理能力和认 理论性知识 认知策略，如利用概念图 分析法或信 知识 括用以支配 自己的注意、 知发展水平 情感态度价值观 对新信息进行组织，促进 息加工法 学习、记忆和思维的技能 记忆和理解 技能性 运用习得的知识经验，通 部分技能 理论性知识 提供言语或其他制度、安 常采用层级 知识 过反复练习而形成的顺利 操作规则 、 策略性知识 排反复的练习、提供直接 分析法或信 完成某种任务的活动方式 情感态度价值观 而精确的反馈 息加工法 情感态 对学生情感 常采用信息 、 意志、品格和 事实性知识 其 他 在选择某项行动后 度价值 行为规范产生影响的一