教育技术理性的伦理意蕴——基于Web2．0的网络教育文化视角的分析.pdfVIP

■ 蕊 I | i 2强l聃 媾 每瞳 文章编号：1006—9860(2011)03--0008--04 教育技术理性的伦理意蕴米 基于Web2．0的网络教育文化视角的分析 郑忠梅 (华 中科技大学 教育科学研究院，湖北 武汉 430070) 摘要：技术理性的僭越使教育背离了自己的 目的，Web2．0网络文化所折射出的网络道德教育现象呼唤更 自觉的 网络教育文化反思，对教育技术的技术理性与价值理性做些深入探讨有助于明晰教育技术理性的内涵、本质与功 能。本文提出伦理意蕴是内蕴在教育技术理性中的已然 内涵和根本特质。教育技术理性是技术理性与价值理性的内 在契合和高度统一。基于Web2．0网络技术平台，教育技术理性应当而且可以得到充分表达。 关键词：教育技术；理性；伦理；文化；网络教育 中图分类号：G434 文献标识码：A 几乎是被迅即发展的网络技术裹挟着前行，人们 1963年提出第一个教育技术定义 (视听教育)，到 的生存方式 由“自然生存”走向 数“字化技术生存”。不 1994定义 “教育技术 (教学技术)是为了促进学习，对 经意间，Web2．0已成为 “主流”，为网络社会提供了更 有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评 多的理念与技术滋养 ，造就了由 “全民上网”到 “全民 价 的理论与实践 ”，再到 2005定义 “教育技术是指通 织网”的Web2．0大众网络文化生活图景。而Web2．0 过创设、使用与管理适切的与技术相关的过程和资 网络文化所折射 出的网络道德教育现象呼唤更 自觉 源来促进学习 ，提升绩效 的研究与伦理实践 ”， 的网络教育文化反思。对此，教育技术理性研究责无 AECT不断根据这个研究领域 的最新进展来赋予教 旁贷。但有关的探讨并不多见。房雨林以广东省基础 育技术定义新 的内涵 ，不断引发着关于 “教育技术是 教育信息化建设发展状况为个案探讨了教育信息化 什么”新的解读 ，其实质是围绕着教育技术的技术理 环境下技术理性 的应用要 凸现技术应用的 自身价 性 (或工具理性)与价值理性的探讨。 值 ；Ⅲ张润芝在 “有关教学设计技术理性的思考”中提 近代以来，科学技术的进步及其在认识和征服 出，教学设计需要技术理性，而代表这种技术理性的既 自然方面取得 巨大的成功，确定了它在人类生活中 不是现代教学媒体，也不是教学设计(过程)模式，而是 不可取代的地位 。理性开始与科学技术相结合 ，并 作为教学设计理论核心内容的分析技术、决策技术和 逐渐演变成一种纯粹工具性的东西 ，技术理性与价 评价技术。目相关的讨论依然缺少对教育技术 的技术 值理性 Et益分离 。技术理性成为一种神话 ，导致 了 理性与价值理性的深入研究。基于避免成为 “电脑的 工具理性的霸权 ，价值理性遭到贬抑 。从本源和本 奴隶”和 “网中之物”的理性 自觉 ，也出于大学教师育 质上看，技术理性和价值理性是原始统一的，技术 人责任的担当，笔者开始思索教育技术理性的问题。 理性原本是 内在附属于人的，是人们用 以确立人的 在此，笔者继续对 “教育技术理性是什么”“教育技术 主体性地位 、实现 自身理想 的工具和手段之一 ，结 理性应当做什么”“教育技术理性可以做什么”等基本 果竟发展成为人 的生存意义 的创造者和人 的价值 问题进行梳理，以就教于方家。 ’ 的确证者，这种手段与 目的的错位是导致技术理性 “僭越”、价值理性被 “遮蔽”的根本原因。要廓清技 一 、 教育技术理性是什么? 术理性发展