数学探究教学实施中的制约因素分析.pdfVIP

《教学与管理》 2011年3月20日 数学探究教学实施中的制约因素分析 ⑧西藏民族学院教育学院 王文鹏 目前 ，数学探究教学在我国尚处于探索阶段 ，由 l 过程重形式而不重内容的倾向呢?具体地说 ，首先，教 于不少教师对其认识不够，数学探究教学实践出现诸 I师要成为学生的保护者、扶持者。在探究活动中，学生 多的不适应，教学时效性差、盲 目模仿和走过场现象 l常常有些发现是不正确的，或者发现有些正确却又讲 比较普遍，造成这种现状的因素是多方面的，其主要 -不出道理来 ，主要原因是学生在 问题考虑过程中，不 有如下几个方面。 I自觉地运用了直觉思维，而直觉思维的非逻辑性往往 一 、 教师方面的因素 f会导致不适当的甚至错误的思考，结论的得出具有很 1．教师数学专业素养欠缺，实践经验不足。成功 l强的跳跃性。教师面对这种 “越位”现象 ，不能轻易“亮 的数学探究教学，要求数学教师除了具备常规的教学 I黄牌”，应善于鼓励直觉思维，同时鼓励和引导学生通 技能外，还应该具备数学问题设计能力、实践操作能 l过逻辑思考去发现、纠正 自己的错误，对其思维中的 力和掌控探究过程的能力。而这些能力的具备离不开 l合理因子和一些宝贵的创造性思维火花要给予保护、 较强的数学专业素养。由于数学专业素养的欠缺，很 ：肯定和及时辅助，以激励他们不断地再创造、再发现。 多教师在问题情境的创设、辅助性问题链的设计与难 i其次，教师要给学生提供独立的探索空间。在探究过 程中，学生仿佛一个探险者，带着浓厚的兴趣和强烈 易梯度的把握以及探究活动进程的调控等环节往往 I 拿不准，心有余而 “理”不足，致使数学探究教学徒具 I的好奇心去发现、探索，教师的任务就是一个向导，为 热闹、积极的外表，而无法实现学生数学知识和创新 ：学生提供必要的指导和服务。学生作为探究活动的主 能力的不断增值。因此，提升教师的数学专业素养是 I体 ，真正享有思考的自由，独立思考的时空 ，探究活动 确保数学课堂成功实施探究教学的基本条件。 l无论成功与否，对学生来说都将是一次宝贵的经历， 2．数学教学理念陈旧，实施数学探究教学积极性 l都将有助于对知识的全面领悟。在传统的数学教师 “ 一 不高。教师的教学理念指导其教学行为，是其教学行 l 讲到底，细嚼慢咽”的行为方式下 ，学生缺乏 自主 能动性 ，只是机械记忆和被动接受知识，并未亲身经 为的内在依据。数学探究教学相对于传统数学教学，l 历数学问题的发现、思考和解决过程 ，自然也就谈不 是一种全新的教学方法，它重在强调数学知识的生成 l 性、应用性和创新性，更关注学生对知识和情感的亲 一上在新知识和已有认知结构之间建立起内在的联系， 从而形成新的认知结构和认知方式。所以，迅速进入 身体验与科学数学观的形成。探究教学的教学环境是 l 新角色 ，改变传统的数学教师行为是探究教学成功实 开放的、动态的，学生的数学活动完全是其内在思维 l 施的一个紧迫而又重要的条件。 活动的外显，探究结论具有多样化、阶段化和个性化 1 的特色。因此，教师要善于反思和总结，跳出传统数学 ： 二、学生方面的因素 教学的思想禁锢，树立先进的数学教学理念。 l 1．积极探索的学习习惯尚未养成 ，依赖思想比较 3．教师角色转换不到位，教学时效性不强。在探 }普遍。数学学习习惯就是学生在数学学习过程中对学 究教学过程中，学生是探究活动的主