对有理数乘法法则生成课例的教学反思.pdfVIP

第 3O卷第 6期 2011年 6月 数学教学研究 5 对有理数乘法法则生成课例的教学反思 赵 晓玲 (浙江省仙居 田市镇初级中学 317318) 1 问题 的提 出 义理解不深 ，因此 ，与小学数学 中的乘法 比 《有理数乘法》属于 《全 日制义务教育数 较 ，学生对含有负数 ，特别是两个负数相乘的 学课程标准 (实验稿)》中的 “数与代数”领域 ， 意义理解 ，其思维角度变化较大，思维强度也 是学生在学会有理数加法后学习的又一运算 增大．所以，本节课 的重点是有理数乘法法 类型，它与有理数的加法运算一样 ，也是 以小 则 ，难点是法则的生成 (特别是符号法则的生 学算术为基础 ，即有理数 的乘法运算在确定 成)．综上所述 ，在有理数乘法的教学过程 中， “积”的符号后 ，其实质就是小学数学中的乘 法则的生成应成为课堂教学中重难点的突破 法运算．因此，教学的关键就是如何把中学有 点．笔者 曾先后听了 《有理数乘法 (1)》的两节 理数的乘法运算化归为小学数学 中的乘法运 课 ，这两节课设计的教学框架基本相同，分为 算．由于有理数 的乘法是有理数最基本 的运 以下三个环节 ：． 算之一，所以它是进一步学习有理数运算 的 环节 1：回顾小学学过的数及其运算类 基础 ，也是今后学习实数运算、代数式运算 、 型，结合刚学完的有理数的概念、有理数加法， 解方程 以及 函数知识 的基础 ．学好 这部分 内 提出本节课的学习任务—— “有理数的乘法”； 容 ，对增强学生学习代数的信心具有十分重 环节 2：引导学生在探究 中归纳得 出有 要的意义． 理数乘法法则 ； ． 由于初一学生刚接触 负数 ，对 负数 的意 环节3：有理数乘法法则 的简单应用及 单调递增 ，所以有 ^()∈[6，10)，于是 (2x+ 就能提高学生应用 函数动态与静态的辩证关 n 系解决问题的能力，使学生的思维朝更深刻 1)+ E[6，10)，得 k∈(一5，一2]，而当 厶 工 l 1 的方向发展． k===一2时有 P (z)=0在 (O，3)上有两个相 参考文献 等的实根 =1，故舍去 ，所 以k∈(一5，一2)． 1-11 钱琅玲．课堂教学需要从数学上把握好教学内 综上所述 ，学生对函数概念的理解 ，需要 容的整体 性和联 系性之 一 [J]．数 学通报， 一 个循序渐进、螺旋式上升的过程 ，提高学生 2008，(1)． 对 函数的理解能力、应用能力的关键 ，是要引 1-23 中华人民共和酗 ￡育部制订．普通高中数学课 导学生经历认识变量 、突出关系、区别 函数与 程标准[M]．北京：人民教育出版社，2003． -133 宁锐 ，李 昌勇．函数单调性层次的教学理 解 算式、掌握 对‘应’、把握形式化描述 、形成 函 [J3．中学数学教学参考 ，2009，(6)． 数对象等螺旋上升的认知过程．在经历每个