开问题之源，绽创新之花——浅谈数学教学中问题意识的培养.pdfVIP

教学研究教学反思 数学教学通讯(教师版) 投稿邮箱：sxjk@vip，163．corn 矗冒 开问题之源，绽刨新之花 浅谈数学教学中问题意识的培养 季雪芬 题 精 浙江温岭 市泽 国五 中 31752l ～ 成 分 了 重 一 现代认知心理学认为 。问题能揭示 动 中，经常意识到一些难 以解决或疑惑 如今 ，随着九年制义务教育 的实 事物 的矛盾 ．激发学生 的认知冲动 ，促 的问题 ，并产生的一种怀疑 、困惑 、探索 施 ，差生越来越多 ，在教学中，笔者逐渐 进学生在教师指导下主动地 、富有个性 的心理状态 ，这种心理驱使个体积极思 发现这样一种现象 ：学生年级越高 ，举 化地学 习，从而转变学生 的学 习方式 ． 维，从而不断提 出问题和解决 问题． 手 回答 问题 就越少 ．提 出问题更 少．进 新颁布 的 《初 中数学课程标准》多次提 作为思维的动力 ，强烈 的问题 意识 入初三后 ，几乎没有学生举手回答问题 糙 到 “提高学生提 出问题 、分析和解决 问 促使人们去发现问题 ，解决 问题 ，直至 了．在这种情况下 ．有些教师常常无奈 题的能力…关注对学生提 出问题 、分析 进行新 的发现——创新．心理学理论 地采取 “点将法 ”“轮流”等方式提问，这 和解决 问题 的过程 的评 价 ”．这 充分 说 中一个 极 其 重要 的观点是 “科 学上很 种 做法造 成学生 因害怕被 “叫到”而胆 明新课程对培养学生问题意识 的重视． 多重 大发 明与创 新都 是从 问题意识 开 战心惊 ．一方面加重 了其回答问题 的逆 数学教学实践表 明。在教学过程 中想方 始的”．每个人都看到过成熟 的果子从 反心理 ．另一方面导致 问题意识 的缺 设法增强学生的问题意识 ．调动学生提 树上掉下来 ．但没有谁能像牛顿那样思 乏 ，学生逐步演变为不想 问，不愿 问，甚 出问题 的积极性 ．方可让学生变被动接 考苹果为什么会从树上往 下掉．正是 至不会 问．袁振 国先生在其 《反思科学 受 “静态 ”的数学结论为主动探索 、研究 由于 牛顿 的这个 问题 才创立 了万有引 教育》一文中有过一段精辟 的论述 ：“中 “动态”的数学过程 ，从而真正成为学习 力定律．德 国数学家希 尔伯 特 正是 意 国衡量教育成功 的标 准是 ．将有问题 的 的主人 ．成为知识 的探索者和发现者． 识到欧几里得 《几何原本 》在逻辑结构 学生教育得没 问题 ，全都懂 了，所 以中 在数学教学 中．培养学生的问题意识是 方面存在着漏洞和破绽 ，才首次用公理 国的学生年龄越大 ，年级越高 。问题越 调动学生积极性 、主动性和创造性最直 化 的方法 提 出了一个 比较 完善 的几 何 少 ；而美 国衡量 教育成功 的标 准是将没 接 、最有效 的方法．下面笔者结合教学 学公理 ．即希 尔伯特 公理体 系 ．它克服 有 问题 的学生教育得有 问题 ．如果学生 实践 ，从培养 问题意识 的必要性 ，改变 了 《几