大班制下的英语写作教学实验报告.docVIP

大班制下的英语写作教学实验报告 一、课题的提出 在当今经济化和信息化的时代里，具备合作意识和合作技能是新时代学生所应有的素质。中学英语教学不仅要培养学生运用知识的基木技能，还要培养他们良好的心理素质、综合能力，使他们具备一定的人际交往能力和合作精神。 在近几年的中考中，英语写作分值不断攀升，而当前大部分学生的写作水平不容乐观，落笔错误百出。学生对写作充满畏难情绪，对平时的书面表达专项训练，普遍感到束手无策，几乎每一个学生都是孤军作战，缺乏相互切磋、相互合作的精神。完成书面表达之后，没有养成互相评阅、互相指正错误的合作学习的良好习惯，使得一些原来可以在同学之间相互指正的错误，只得由教师来全批改全讲评，从而失去了使学生逐步学会修改习作，从认识自己习作的得失中逐步掌握写作规律，提高写作兴趣和才能的良机。 此外，部分学校由于各方面条件有限，班额大，英语教师难以顾及每个学生，课堂教学中势必出现“被遗忘的角落”。同时由于难于对所有学生的习作做到及时的全批改全讲解或精批精改，出现了写作两极分化的现象。部分学生只满足于看一眼老师评定的等级，而没有关注老师批改的内容，以后又再犯类似的错误，教学事倍功半。 综上所述，英语课堂写作教学有必要引进以学生为主体，以培养学生的人际交往能力和合作精神为总体目标的教学方式—小组合作学习。 二、合作学习的基本含义 20世纪70年代，合作学习教学模式兴起于美国。它以教学中的人际合作和互动为基木特征，以小组为载体，以学生为中心来组织教学活动。小组成员通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识及能力等方面的不足，并各自在合作中得到心理上的满足、知识上的增长和能力上的提高。它不同于一般性的小组学习，它是由基础知识、学习态度、性格、兴趣和能力等不同的学生组成的，以多维度的动态标准分层次，以多样化的组织形式进行教学，让每个学生在小组中争到合理角色，占有相应位置，能在原有的基础上发挥其天赋，从而促进各个层次学生得到最好的发展和提高。 二、合作学习的实验理论依据 “独学而无友，则孤陋寡闻。”早在两千多年前的《学记》中就侣导学习者应彼此交换学习经验，以增强学习的效果。 美国心理学家马斯洛在分析人类的需求时指出，人人都有对生理、安全、归属和爱、尊重以及自我实现的需要，如果这些较低层次的需要不能得到满足，就会影响到较高层次需要的满足。与合作学习有直接关系的有交往需要、表现需要、求援需要、游戏需要。美国著名教育家威廉·格拉塞认为，学生组成小组进行合作学习，是一种行之有效的学习方式。合作学习在很大程度上满足了学生自主学习基础上的这些需要，能够促进学生情感的发展，使学生产生学习的内驱力，产生学习的积极性，因而保证了学生能够自觉地从事学习活动。 同学间的互动合作学习能使学生有更多的机会提高自己的语言能力;对尚未有定论或有争议的问题进行合作探讨，能使学生开阔眼界，激发思维，提高应用知识和解决问题的能力。小组成员之间的合作学习能培养良好的学习习惯，发挥自主意识，完善学习策略。 在写作教学中，开展互动的小组合作性活动，就是创造条件让学生主动地参与写作训练。在独立思考基础上的小组讨论协作、习作互相评阅等环节，让学生逐渐产生求知欲，最终进入乐学、会学和学会的境界，最大程度上激发写作热情和挖掘写作学习潜力，提高写作能力。 四、实验过程与方法 （一)准备阶段 确定任教的两个平行班。初一(9)班共68人为实验班，初一（2）班共69人为参照班。第一学期期中考试成绩如下（满分120分，书面表达占14分）。 班级 参考人数 书面表达平均分 上层生人数 （96分以上） 中层生人数 （72－95分） 后进生人数 （60分以下） 班平均分 实验班 （109） 68 7．98 17 （占25％ 33 （占48.5%）））