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发挥学生实验功能 开展学生自主实验 ——高中化学学生实验模式的研究与实践阶段性总结报告 浙江省温州中学 徐丹青 325000 一、问题的提出： 化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是化学教学的最基本特征，这是化学教育界的共识。实验教学特别是学生实验是对学生进行科学知识、科学方法、科学能力、科学思想和科学品质教育的最生动、最活跃的教学形式。但长期以来，我国深受“接受知识为中心”的教育思想的影响，化学实验教学强调和重视化学知识的传授，化学知识成了课程教学目标认知领域和技能领域中的中心内容，学生实验的化学知识都是预设的，绝对正确而且永恒的，学生实验的目的也只在于验证并获得这些实验的结果或结论，因此学生实验的教学功能很狭窄。学生实验教学中普遍存在一些明显弊端，实验内容单一，缺乏实际生活气息，实验过程重验证轻探究，实验评价重操作轻能力。造成学生们简单操作好，细心操作差，直观模仿性实验尚好，设计型实验很差，综合评价结果是：高中学生实验能力不及格[1]。颇发人深思！ 在近十多年时间中，中学化学实验研究活动受到一线教师较普遍的重视，他们从化学实验设计和研究，实验仪器的创新和改进等方面进行了积极的探索，积累了大量的经验，产生了几百项实验研究成果，为实验的改革提供了大量的素材，然而，绝大部分实验研究是：设计或改进教材上的实验仪器、装置，以提高实验的演示效果；根据教学要求设计一个新的实验，以强化课堂教学效果；探索反应机理，使实验的设计或改进有的放矢。近年来，也出现了侧重如何更好地实施素质教育，如何设计和开展学生探究性实验教学活动的许多优秀案例，颇有启发，但也只是零打碎敲，难以对原有的学生实验模式进行有效的突破[2]。 教学模式是教学理论的具体化，又是教学经验的概括。教学模式与基础理论相比，具有更强的可操作性，所以研究学生实验模式对改革中学化学实验教学具有实际和指导意义。为了克服学生实验中存在的弊端，发挥学生实验教学功能，需要从整体上构建符合素质教育要求的高中化学学生实验模。一年多以来，较系统地对学生实验教学进行了改革，提高了学生实验的自主性和积极性，培养了学生各方面的素质，教学上取得了明显的效果。 二、“学生自主实验”模式的构建： （一）“学生自主实验”模式的理论思考： 1、重新认识学生实验的教学功能： 对中学化学学生实验教学价值的重新认识是进行学生实验改革的关键。传统的学生实验的教学价值就在于把化学学科主要的一些即成事实的原理、概念、定律、物质的化学性质等传授给学生，并验证其正确无误，促使学生掌握这些知识，并形成运用这些知识解析题目的能力。因此，其教学功能是非常狭隘的。而杜威认为，除了探索研究，知识没有别的意义。杜威的这种教育思想对我们改革化学教育包括化学实验教学有深刻的意义也促使我们反思和重新认识化学实验教学的价值，高中化学学生实验有相当一部分可以设计成让学生发现真理、不断更新知识、探求结果的过程，设计成有利于学生掌握学习的方法、掌握科学研究的方法和过程，设计成有利于发展学生的智慧培养学生的创新能力的过程。 深刻理解学生的实验能动性： 作为教学认识的主体，当然是实验教学的主体，更是学生实验的主体。在适宜的问题情境中，学生能独立地提出问题、设计实验、进行实验操作、实验观察和实验结果的处理，这就是学生的实验能动性的体现。但是，学生还不是完全独立的主体，学生主体地位的逐步确立、实验能动性的充发挥还要受制于教师主导作用的发挥，所以，教师应该创设环境、积极引导、支持鼓励学生亲自参与实验，体验实验过程，才能使学生的实验能动性得到充分的发展。 尊重学生的个体差异，促成学生个性发展： 学生在实验活动中表现的知识、能力和情感等方面的个体差异是客观存在的，在教学中应该把它作为资源加以利用。关心和信任每一位学生，学生实验有较多的自主时间和空间，教学中应适应不同层次学生，提出不同的学习任务，为他们提供真正均等的机会，人人都有成功的机会，使每一个学生的素质和潜能都得到发展。特别是要重视通过实验教学培养学生发展性学力和创造性学力，培养学生喜欢化学和赞赏化学的个性。 （二）学生自主实验模式的实施策略： 1、创设民主、宽松的教学环境，引导学生积极参与： 教师要充分地发扬教学民主，尊重学生的人格和个体差异，对学生要信任、理解和宽容，经常调查了解学生的需要，给学生选择空间、活动空间、思维空间和表现空间，引导学生积极参与化学实验。 实验内容，更新实验组织形式，吸引学生积极参与： 选择适宜的实验内容，采用丰富多样的实验组织形式，使实验具有生活化、微型化和绿色化，使实验有趣味又有安全保障，淡化实验操作技能，重视过程体验，让学生喜欢走进实验室。 3、提供良好的硬件设施，开放学生实验