小学数学课堂教学中的问题及其对策(四年级新教材培训资料).pptVIP

小学数学课堂教学中的几个问题及其对策   问题一:有趣与游戏之间是否 有必然的联系? 案例:有一次听课,讲“同分母分数的加减法”,教师希望在课开始的时候先复习一下以前讲的“分数的比较”，于是便设计了一个游戏，让两个学生到讲台前分别举着两个牌子，上面分别写着一个分数，再请一个学生拿着一个“不等号”的牌子，上前来判断，不等号的箭 头应该朝向哪个学生，然后举起来，让全班判断他是否举对。这样玩了几次，复习结束，准备开始上课，可是上课时间已经花去了8分钟，而且学生兴趣还很高，都想再上讲台来玩一玩，完全没有学习新内容的痕迹。 分析与对策： 数学内容要有趣，并不意味着每节课中都要设计游戏。特别是课开始的前15分钟，可以说是教学的黄金时间，这时学生的注意力最集中，但如果让学生陶醉在游戏本身的趣味中，又要花费不少操作时间，就事半功倍了。因此，要突出数学的有趣，可以从学习素材的选取、呈现，以及学习活动的安排上花工夫，融新知的教学于活动之中。 问题三：课堂上的提问学生都能马上回答是否说明教学效果好？ 案例：有一次，听一位教师上“两位数的不进位加法”，内容包括两位数加一位数，一位数加两位数，教师习惯每写一个数字都问学生，“这里该写什么”，“3+5就等于几？” 分析与对策： 课堂提问的目的是通过设计一系列精心组织的问题，使学生不断处于积极思考的学习氛围之中，同时也有助于教师了解学生是否明确你希望他们达到的学习目标。但从上面案例来看，大多问题是简单重复，目标要求和问题是低水平的，学生几乎不 加思考就可以张口答出，这种做法，不利于学生积极思考和主动建构自己的知识结构。提供充足的时间思考教师提出的问题也是一个重要的方面。 问题四：意外事件是否是由于备课不充分引起的？ 案例：有这样一个教学案例，教师启发学生猜想圆的周长与什么因素有关。有的学生说，与半径有关；有的学生说，与直径有关。可是有一个学生说，圆的周长与半径和直径都有关。所以我想把半径与直径加起来，再来研究与周长的 关系。教师完全没有想到学生 会这样回答，他的教案中没设计到这种情况，当时这位老师只好说，你的想法很独特，不过我们就不在这节课上来研究了。过后，教师反思说，自己备课太不充分了。 分析与对策： 我们认为发生这样的意外是很正常的，教学有它预成性的一面，但更是一个动态的过程，在这个过程中，许多意想不到的情况随时可能出现。问题在于我们遇到这样的意外情况时，教师要有应变能力， 适当调整自己的教案或进度，既要尽可能地保护学生的积极性，又要从原则上保证正常的教学活动。教学是教师的教和学生的学两者的活动，而教师的教又服务于学生的学。 问题五：数学教科书上的问题都要安排学生有课堂上完成吗？ 案例：有一次，听一个教师讲统计课中方块图的初步认识，教学设计的思路是从象形统计图过渡到方块图，教师从过去孩子们已经熟悉的象形统计图 引入，然后形象地把象形统计图中的象形图案揭掉，然后问学生这样你能读懂图中的信息吗？孩子们经过思考和讨论，发现这样也能看懂图中的信息，因为虽然统计图中象形图案没有了，但统计图 分析与对策： 学校对教学情况不熟悉，教师既然能创造性地使用教材，就可以合理地安排练习时间。 问题六：带有速度要求的竞争机制能否提高练习的效率？ 案例：有一位老师上“两位数的乘法”，第一节是新授，第二节是巩固练习。教师在一张大纸上画了4棵树，树上有许多“桃子”，每个桃子里写着 一道题，让学生进行摘桃子比赛。如果有学生不会做，同组的同学就把写有答案的纸条递给他。到下课的时候，胜负分出来了，胜利的小组欢呼雀跃，失败的小组沮丧叹息。 分析与对策： 不少老师为了让数学练习变得不那么枯燥无味,常常引入一些竞争机制,这些竞争以小组为单位,以计算速度的快慢为胜负标准。在竞争中，学生可能会由于竞争带来的紧张而忘记了练习的枯燥和乏味，但同时它无形中给学生的心理上 带来了紧张和压力，甚至挫折感。这种竞争，学生为了片面追求快，常常不问过程，只求速度和答案，当同组的同学告许他该怎么做时，他便不假思索地照着去做，完全不去问为什么，因为现在也没有时间 去问为什么。而以快慢为标准的竞争总是能分出谁胜谁负，某个学生一节课输了不要紧，两节课、三节课都是以失败而结束，他对数学的情感就可想而知了。研究表明，看到数学教师就害怕，这和我们过分强调速度，强调胜负、名次是有很大关系的。 数学课必然会涉及做一些练习，有时候这样的练习也是艰苦的，需要集中注意力和花费脑力的，不难想象有些学生会不愿意为此付出努力，作为教师平时教学中就要注