我对课堂教学的理解和总结.doc

我对课堂教学的理解和总结 我认为老师的主要工作是组织好课堂，下面是我对数学课型的一些学习理解。 如何理解数学教学的课型分类，结合教学实践、归纳、总结各种课型的特点和规律，是优化课堂教学的重要课题。　　一、关于中学数学教学的课型分类 　　在数学教学中，因不同的教材内容而有不同的教学任务，使用不同的教法手段，以及不同的学法，由此产生了不同的课型。 　　目前对课型的分类方法，大致有以下几种： 　　1按上课的形式来划分。有讲授课、自学辅导课、练习课、活动课、实验（实践操作）课、电教课等。 　　2按上课的教学任务来划分。有两种方法： 　　其一，以教学任务的特征来划分，有：新授课（突出新课教学任务）、练习课、复习课、讲评课、实验课等。 　　其二、以教学任务内容的多寡把课型模糊地划分为两大类：单一课（指在一节课内仅完成一个教学任务的课）和综合课（指在一节课内要完成两个或两个以上教学任务的课）。 　　3按上课的教法进行划分。就启式教学法而言，有：讲述型、探索型、能力型等几种课型。 　　4按上课时学生的学法进行划分。把“数学学习”大致分成以下五类： 　　（1）代表学习——指学习数学学科中单个符号或一组符号的意义及其使用方法。也就是学习数学词汇、语言等，形成数学思维的一种特殊的表达形式，掌握数学学科特有的“世界语”。 　　（2）概念学习——指掌握同类事物的共同的本质特征的过程。形成准确的抽象的数学概念，有利于数、式、形之间的相互联系和沟通。 　　（3）命题学习——指掌握几个概念所构成的复合含义的过程。其主要内容包含定理、公式、法则等，以形成学科基本能力和良好的思维品质。 　　（4）解决问题学习——以上列三个“学习”为基础，掌握处于不同情境下解决各类数学问题的对策、方法及思路的过程。以形成计算能力、分析和解决问题的能力。 　　（5）内化学习——指对过去的某一阶段内所学的知识，进行重新整理、组合、构筑自己新知识结构，形成有序的检索系统的过程。 基于以上的数学学习分类，我们可以对中学数学教学的课型作这样的分类：概念课：以学生进行“代表学习”、“概念学习”为主的课。公式、定理课（命题课）：以学生进行“命题学习”为主的课。例、习题课（解题课）：以学生进行“解决问题学习”为主的课。复习课：以学生进行“内化学习”为主的课。讲评课：作为对上述几类“学习”的一种补充，强化学习反馈信息，培养学生能对自己的五类“学习”及时调控，以利于及时矫正和巩固知识。为转入下一个环节学习作准备的课（实质上也是“内化学习”的一个组成部分）。 　　目前，《基础教育课程改革纲要（试行）》和《数学课程标准（实验稿）》提出 “研究性学习”（高中）这种“学习”，其中对“研（探）究性学习”的要求和实施，与一般的概念课、解题课有明显的不同，更强调把实际问题数学化；通过对数学问题的研究、探索，在解决问题的过程中学习书本上没有的知识，强调全员参与，在实际中“用数学”、“学数学”。随着对“纲要”和“标准”的执行和实施，课堂教学改革的深化，将会出现一个全新的课型——研（探）究性课型。对这种新课型，还有待进一步研究和探讨。 　　以学生的数学学习分类为基础去划分数学课的课型，其优点是：（1）能较准确地提示学生的课内“学习“的主要属性；（2）能较好地体现数学科自身的教学特点；（3）能与数学学科知识的三大主干——数学概念、数学命题、数学问题和思想方法，紧密地联系起来，以利于对这三大主干的教法、学法进行探讨研究；（4）能体现正确的教学观，体现主体性教育观念，体现课堂教学以学生为主体，教师为主导的思想，利于结合学生对不同知识的学习心理开展课堂教学改革的研究。 随着学习数学知识的逐步深入，知识抽象程度的不断提高，以及学生的学习心理特征随年龄的增长而变化，在一节课内进行某一类型的“学习”活动的机会也随之增加。所以，越往高年级，数学课课型分类愈显得合理也愈显出其优越性。然而，对于较低年级的数学课，在四十五分钟内，学生往往并非完全进行着单一的某类“学习”活动，这更要求执教者根据本节的数学目标，并按照教材内容的特点、学生年龄心理特征和知识水平等诸方面的因素采用不同的课型组合，并力求达到一节课的整体最优化，以提高每节课的教学质量。二、五种基本课型的特点 　　1概念课 　　（1）该课型体现学生的学习活动是在进行“代表学习”和“概念学习”。通过“概念学习”，把作为新知识中的概念，正确地初步地转化为学生自身认知结构的概念体系里的概念。通过“代表学习”，对概念的文字、语言叙述或概念的定义能初步理解，掌握这些数学概念所对应的数学符号及这些符号的书写、使用方法。初步了解由这些数学符号组成的语言含义，并能初步把它转译成一般语言。 　　（2）通过各种数学形式、手段，把主要的力量，最佳的教学时间用